Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 сельского поселения
Плановское» Терского муниципального района
Кабардино–Балкарской Республики
ПРИНЯТО: Педагогическим советом
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МКОУ «СОШ №1 сп
Плановское»
____________ /_Кудалиева Ф.Р./
(печать, подпись) Ф.И.О.
Приказ от 30.08.2023 года, № 35
Протокол от 30.08.2023 года, № 1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
дошкольного отделения
МКОУ «СОШ №1 с.п. Плановское»
на 2023 – 2026 учебный год
2023
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................................... 3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ..........................................
1.1. Пояснительная записка. ..................................................................................................... 4
1.1.1. Цель и задачи образовательной программы.................................................................. 6
1.1.2. Принципы и подходы образовательной программы .................................................... 7
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. ...... 7
1.3. Планируемые результаты реализации образовательной программы .......................... 21
1.3.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте ................................ 21
1.3.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте ....................... 22
1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы: ............................................................................................................................... 30
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. ....................... 33
1.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений ............ 35
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ............... 37
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям .................................................................................................................................... 37
2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений .......... 114
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы детского сада ...................................................................................................... 117
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик122
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ......................................... 124
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
................................................................................................................................................. 126
2.8. Рабочая программа воспитания ..................................................................................... 129
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания ................................................................... 130
2.8.1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания ..................................................... 131
2.8.1.2. Целевые ориентиры воспитания ............................................................................. 131
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания .................................................... 132
2.8.2.1. Уклад образовательной организации ...................................................................... 133
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации . 134Ошибка! Закладка не
определена.
2.8.2.3. Общности образовательной организации .............................................................. 134
2.8.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях ................................................... 135
2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации .................... 136
2.8.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями) ......................................... 136
2.8.2.5.2. События образовательной организации .............................................................. 137
2.8.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях 137Ошибка! Закладка
не определена.
2
2.8.2.5.4. Организация предметно-пространственной среды ............................................ 138
2.8.2.5.5. Социальное партнерство ....................................................................................... 138
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания .................................................. 138
2.8.3.1. Кадровое обеспечение .............................................................................................. 138
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение ................................................................ 138
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей ........................... 138
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ......... 139
3.1 Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы ........ 139
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды........ 141
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.... 142
3.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений .......... 143
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы .................. 144
3.5.1. Примерный перечень художественной литературы ......... 144Ошибка! Закладка не
определена.
3.5.2. Примерный перечень музыкальных произведений .................................................. 145
3.5.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства ......................... 145
3.5.4. Примерный перечень анимационных произведений ............................................... 146
3.6. Кадровые условия реализации образовательной программы..................................... 153
3.7. Примерный режим и распорядок дня ........................................................................... 155
3.8. Календарный план воспитательной работы ................................................................. 156
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ............ 156
Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования
полное название учреждения. ............................................................................................... 158
ПРИЛОЖЕНИЯ .............................................................................................................................
Приложение №1 ..................................................................................................................... 162
Приложение №2 ..................................................................................................................... 163
Приложение №3 ..................................................................................................................... 166
Приложение №4 ..................................................................................................................... 167
Приложение №5 ..................................................................................................................... 168
Приложение №6 ..................................................................................................................... 170
Приложение №7 ....................................................... 172Ошибка! Закладка не определена.
ВВЕДЕНИЕ
Содержание
образования
должно
содействовать
взаимопониманию
и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, формированию и развитию
3
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ,
позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольной ступени
образования:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как
Гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном содержании, доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание растущего
поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и
развития детей от рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования, вне зависимости от места и региона проживания.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на воспитание и
образование подрастающего поколения в национально-культурных традициях Российской
федерации, знающих историю и культуру своей Родины.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования
МКОУ СОШ №1 с.п.
Плановское Терского муниципального района КБР (далее – образовательная программа)
(далее – образовательное учреждение) разработана во исполнение Федерального закона от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с
требованиями Федеральной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО),
разработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 28.11.2022, № 71847).
Программа разработана на основании и в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации и КБР:
Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральным законом от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
4
Методическими рекомендациями по реализации федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденными
Министерством просвещения Российской Федерации от 07.03.2023 года;
Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 №474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №400 «О
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 №809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Указом Президента Российской Федерации от 19.12.2012 №1666 «О
Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года»;
Концепцией государственной семейной политики в Российской
Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства
Российской Федерации от 25.08.2014 №1618-р;
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 №996-р;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.07.2020 №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;
Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28;
Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.02.2021 № 2;
Уставом МКОУ СОШ №1 с.п. Плановское Терского муниципального района
КБР;
Локальными нормативными актами образовательного учреждения;
Иными действующими нормативными правовыми актами Российской
Федерации и КБР в сфере образования
5
Образовательная программа определяет базовые объем и содержание дошкольного
образования, осваиваемые воспитанниками образовательного учреждения, и планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Образовательная
программа
содержит
целевой,
содержательный
и
организационный разделы.
В целевом разделе образовательной программы представлены описание и
характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые образовательные результаты освоения образовательной
программы в раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
образовательной программы; подходы к педагогической диагностике планируемых
образовательных результатов.
Содержательный раздел образовательной программы включает в себя рабочую
программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты по каждой из образовательных областей для каждой
возрастной группы детей раннего и дошкольного возраста и рабочую программу
воспитания.
Организационный раздел образовательной программы включает описание
психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1.1. Цель и задачи образовательной программы
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования и планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования;
построение содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития воспитанников;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
обеспечение динамики развития социальных, нравственных,
патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
6
1.1.2. Принципы и подходы образовательной программы
Образовательная программа построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: образовательная программа
реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного
периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
образовательная программа учитывает возрастные характеристики развития
ребенка на разных этапах дошкольного возраста;
принцип амплификации детского развития как направленного
процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а
также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
принцип преемственности образовательной работы на разных
возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального
общего образования: образовательная программа реализует данный принцип при
построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального
школьного образования, а также при построении единого пространства развития
ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация образовательной
программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями
(законными представителями) с целью создания единого пространства развития
ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые
могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников,
их психоэмоциональному благополучию.
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Возраст
1-2 года
Характеристики особенностей развития
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого
человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в
росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 1112 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе
7
характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости
увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и
нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю
выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное
мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим
для всего психического развития. Преимущественно формируется
подкорковый
уровень
организации
движения,
включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование
активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может
хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в
полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище,
большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не
всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна
и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы
ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много
лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом)
и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают
под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке,
зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года
дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а
затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей
психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и
становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут
одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных
эталонов.
Функция
перцептивных
действий
ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов
происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения
речью
восприятие
начинает
приобретать
черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По
мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
8
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от
года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух
лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок
проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания»,
навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности
предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание
действия опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия - функциональные действия - выделение
способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из
одной ситуациив другую). Предметно-орудийные действия формируются
только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в
формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная
деятельность становитсяосновой развития наглядно-образного мышления
через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где
можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шестивосьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями:
интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная
речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике,
синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в
конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи
окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность иповедение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми
он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и
первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других
ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
9
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти
месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число
слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее
близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор
игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры
в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узкоподражательный характер,
представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который
показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и
указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия
ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор,
паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому.
Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно
ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативноделовое общение со взрослым, основными характеристиками которого
являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск
оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка
ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания
позитивного
авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие,
сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом
в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет
к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и
10
даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее
для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня
возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в
группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь
в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция.
Овладение
туалетным
поведением.
Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются
оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает
умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность
детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной
стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является
основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как
представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания
через осуществление эффективных предметных действий.
2-3 года
Возрастные особенности детей 1,5 – 3-х лет
На втором, третьем году жизни дети становятся
самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность,
преобразуя
натуральные
формы
активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово
отделяется
от
ситуации
и
приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
11
названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем
годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней —
действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами
заместителями.
Появление
собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На данном этапе жизни совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии;
петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К двум-трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями. Основной формой мышления
становится
наглядно-действенная.
Ее
особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Для детей этого возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием
12
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается
рядом
отрицательных
проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
3-4 года
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за
пределы семейного круга. Его общение становится
внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не
только членом семьи, но и носителем определённой
общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность:
выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесённость к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями.
Продолжительность
игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой
с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только
начинают формироваться. Графические образы бедны. У
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики
имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное
влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возрасте ограничена возведением несложных построек по
13
образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов – индивидуальных единиц восприятия
–
переходят к сенсорным эталонам – культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и
более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определённой
организации образовательного процесса – и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого
дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий
предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде
случаев осуществляются на основе целенаправленных проб
с учётом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в
игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой
деятельности. Они скорее играют радом, чем активно
вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут
наблюдаться
устойчивые
избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в
группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать
соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только
начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё
ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребёнком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
14
развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного
возраста появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя
от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не
ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная
деятельность.
Рисунок
становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,
иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут
включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная
сфера
ребёнка
характеризуется
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие
детей становится более развитым. Они оказываются
способными называть форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8
названий предметов. Начинает складываться произвольное
внимание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети
оказываются
способными
использовать
простые
схематизированные изображения для решения несложных
15
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети
могут сказать, что произойдёт в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны
известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества,
объёма и величины. Например, если им предъявить три
чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить:
«Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким
же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются
такие
его
особенности,
как
оригинальность
и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонацию выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого.
Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
16
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении
одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности,
появлением
ролевых
и
реальных
взаимодействий,
с
развитием
изобразительной
деятельности,
конструированием
по
замыслу,
планированием,
совершенствованием
восприятия,
развитием
образного
мышления
и
воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции, развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования
восприятия,
формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребёнка,
его детализацией.
5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли
до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчинённость позиций
в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные
с
субординацией
ролевого
поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в
игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства).
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это
возраст наиболее активного рисования. В течение года дети
способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных
объектов,
но
могут
отличаться
оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и
17
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным.
По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование
характеризуется
умением
анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщённым способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в
несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного
материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу (в этом
случае ребёнок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2)
от художественного образа к природному материалу (в этом
случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются
с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования
объекта,
указать,
в
какой
18
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и
т.д. Однако подобные решения окажутся правильными
только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в
процессе
наглядного
моделирования;
комплексные
представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времён
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д.
Кроме
того,
продолжают
совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё
отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов,
дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать
и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного внимания к
произвольному. Продолжает совершенствоваться речь, в
том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается
фонематический
слух,
интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются
19
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения
этого
возраста
характеризуются
распределением
ролей
в
игровой
деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением
в
конструировании обобщённого способа обследования
образца; усвоением обобщённых способов изображения
предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.
6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе
группы начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т.д. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, игровое пространство
усложняется.
Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализованный характер, обогащается их цветовая
гамма. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Формируются
художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
У детей продолжают развиваться восприятие, образное
мышление,
навыки
обобщения
и
рассуждения,
воображение,
произвольное внимание, речь. У
дошкольников продолжает развиваться звуковая сторона
речи, грамматический строй, лексика. Развивается связная
20
речь, диалогическая речь и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3. Планируемые результаты реализации образовательной программы
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его
завершению.
1.3.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
ФОП
ДО, пп
15.2
Возраст
в раннем возрасте,
к трем годам ребенок интересуется
окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
использует
специфические,
культурно
фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в
общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и
активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
21
действия взрослого;
проявляет
интерес
к
сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и
сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он
стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.3.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
ФОП
ДО, пп
15.3.1
Возраст
К четырем годам:
•
ребенок демонстрирует положительное
отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес
к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
•
ребёнок
проявляет
элементы
самостоятельности в двигательной деятельности,
с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения
и
перестроения,
выполняет
ритмические упражнения под музыку;
•
ребёнок демонстрирует координацию
движений
при
выполнении
упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться
с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
•
ребёнок
владеет
культурногигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования
гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
•
ребёнок проявляет доверие к миру,
положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
•
ребёнок откликается эмоционально на
ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других
детей;
•
ребёнок
владеет
элементарными
нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
22
•
ребёнок демонстрирует интерес к
сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности,
владеет
элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
•
ребёнок проявляет интерес к правилам
безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
•
ребёнок
охотно
включается
в
совместную
деятельность
со
взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
•
ребёнок произносит правильно в
словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые
литературные
произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
•
ребёнок
понимает
содержание
литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в
книгах,
запоминает небольшие
потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на
них;
•
ребёнок
демонстрирует
умения
вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые
распространенные
предложения;
проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
•
ребёнок совместно со взрослым
пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
•
ребёнок
демонстрирует
познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе
познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного
характера;
•
ребёнок проявляет потребность в
познавательном
общении
со
взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию
с
предметами
и
материалами:
проявляет
элементарные
представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по
23
этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
•
ребёнок знает об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
•
ребёнок имеет представление о
разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные
особенности
и
свойства,
различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
•
ребёнок способен создавать простые
образы в рисовании и аппликации, строить
простую
композицию
с
использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её
анализом;
•
ребёнок с интересом вслушивается в
музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения,
проявляет
эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
•
ребёнок активно взаимодействует со
сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые
высказывания,
использует
предметызаместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
•
ребёнок в дидактических играх
действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
15.3.2
к пяти годам
•
ребёнок
проявляет
интерес
к
разнообразным
физическим
упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата,
испытывает
потребность
в
двигательной
активности;
•
ребёнок демонстрирует координацию,
быстроту,
силу,
выносливость,
гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и
24
элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
•
ребёнок стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
•
ребёнок стремится к самостоятельному
осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
•
ребёнок выполняет самостоятельно
правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
•
ребёнок без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
•
ребёнок демонстрирует стремление к
общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми,
стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
•
ребёнок познает правила безопасного
поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
•
ребёнок
самостоятелен
в
самообслуживании;
•
ребёнок проявляет познавательный
интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
•
ребёнок стремится к выполнению
трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный
труд
со
взрослыми
или
сверстниками;
•
ребёнок инициативен в разговоре,
использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
•
ребёнок
большинство
звуков
произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
•
ребёнок самостоятельно пересказывает
знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
•
ребёнок проявляет словотворчество,
интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
25
•
ребёнок
способен
рассказать
о
предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
•
ребёнок проявляет стремление к
общению
со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет
обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности,
но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
•
ребёнок активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
•
ребёнок задает много вопросов
поискового
характера,
включается
в
деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
•
ребёнок с удовольствием рассказывает
о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой
родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
•
ребёнок имеет представление о
разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах
объектов
неживой
природы,
сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях
природы,
интересуется
природой,
экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения
в природе, стремится самостоятельно ухаживать
за растениями и животными, беречь их;
•
ребёнок владеет количественным и
порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме
и величине, различает части суток, знает их
последовательность,
понимает
временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания
окружающей действительности;
•
ребёнок
проявляет
интерес
к
различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
•
ребёнок проявляет себя в разных видах
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные и изобразительные средства;
26
•
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
•
ребёнок создает изображения и
постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими и изобразительными умениями;
•
ребёнок называет роль до начала игры,
обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
•
ребёнок принимает игровую задачу в
играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
15.3.3
к шести годам
•
ребенок
демонстрирует
ярко
выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха;
•
ребёнок проявляет осознанность во
время
занятий
физической
культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу,
гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить
творчество
при
составлении
несложных
комбинаций
из
знакомых
упражнений;
•
ребёнок проявляет доступный возрасту
самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
•
ребёнок
проявляет
духовнонравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
•
ребёнок владеет основными способами
укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья
и здоровья окружающих;
27
•
ребёнок настроен положительно по
отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми
и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры поведения, проявляет
в поведении уважение и привязанность к
родителям
(законным
представителям),
демонстрирует
уважение
к
педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
•
ребёнок способен различать разные
эмоциональные
состояния
взрослых
и
сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков
опирается
на
нравственные
представления;
•
ребёнок проявляет активность в
стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
•
ребёнок владеет представлениями о
безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного
общения
с
незнакомыми
животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
•
ребёнок регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
•
ребёнок проявляет инициативу и
самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
•
ребёнок испытывает познавательный
интерес к событиям, находящимся за рамками
28
личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
ребёнок
устанавливает
закономерности
причинно-следственного характера, приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
•
ребёнок использует математические
знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству;
владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
•
ребёнок знает о цифровых средствах
познания
окружающей
действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с ними;
•
ребёнок проявляет познавательный
интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
•
ребёнок имеет представление о живой
природе разных регионов России, может
классифицировать
объекты
по
разным
признакам;
имеет
представление
об
особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны
года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
•
ребёнок проявляет интерес и (или) с
желанием
занимается
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке,
изобразительном
и
театральном
искусстве;
проявляет
музыкальные
и
художественно-творческие способности;
•
ребёнок принимает активное участие в
праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует
со
всеми
участниками
культурно-досуговых мероприятий;
•
ребёнок самостоятельно определяет
замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные
материалы;
•
ребёнок согласовывает свои интересы
с интересами партнеров в игровой деятельности,
29
умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому
экспериментированию,
развивающим
и
познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы:
ФОП
ДО, пп
15.4
Возраст
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
К концу дошкольного возраста:
•
у ребенка сформированы основные
физические и нравственно-волевые качества;
•
ребёнок
владеет
основными
движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и
управлять ими;
•
ребёнок соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
•
ребёнок результативно выполняет
физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в
туристских
пеших
прогулках,
осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется
на местности;
•
ребёнок
проявляет
элементы
творчества в двигательной деятельности;
ребёнок
проявляет
нравственно-волевые
качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
•
ребёнок
проявляет
духовнонравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского
спорта;
•
ребёнок
имеет
начальные
представления
о
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том,
что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
•
ребёнок владеет навыками личной
гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
•
ребёнок соблюдает элементарные
социальные нормы и правила поведения в
30
различных
видах
деятельности,
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками;
•
ребёнок владеет средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными
способами;
•
ребёнок способен понимать свои
переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять
выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
•
ребёнок проявляет положительное
отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
•
у ребёнка выражено стремление
заниматься социально значимой деятельностью;
•
ребёнок способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
•
ребёнок способен к осуществлению
социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
•
ребёнок способен решать адекватные
возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный
опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
•
ребёнок владеет речью как средством
коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
•
ребёнок
знает
и
осмысленно
воспринимает
литературные
произведения
различных жанров, имеет предпочтения в
жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного
характера,
определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
•
ребёнок
обладает
начальными
знаниями о природном и социальном мире, в
котором
он
живет:
элементарными
представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о
себе,
собственной
принадлежности
и
31
принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его
национально-культурных
ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
•
ребёнок проявляет любознательность,
активно
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать;
строить
смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы
деятельности;
•
ребёнок имеет представление о жизни
людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
•
ребёнок
способен
применять
в
жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве,
форме,
величине
предметов,
пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
•
ребёнок
имеет
разнообразные
познавательные
умения:
определяет
противоречия,
формулирует
задачу
исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
•
ребёнок имеет представление о
некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой,
живыми
объектами,
имеет
сформированный познавательный интерес к
природе,
осознанно
соблюдает
правила
поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение
к ней;
•
ребёнок способен воспринимать и
понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
•
ребёнок
выражает
интерес
к
культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами
32
искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
•
ребёнок владеет умениями, навыками
и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
•
ребёнок
участвует
в
создании
индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
•
ребёнок самостоятельно выбирает
технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с
учётом игровой ситуации;
•
ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому
экспериментированию
с
предметами,
к
развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
•
ребёнок способен планировать свои
действия,
направленные
на
достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Нужно учитывать, что степень выраженности возрастных характеристик
возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы
как трудности ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его
включения в целевую группу воспитанников, в отношении которых осуществляются
различные виды и формы психолого-педагогического сопровождения.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
33
Педагогическая диагностика – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации образовательной
программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики. Они не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение
образовательной
программы
не
сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования, в том числе - поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития;
оптимизации работы с группой детей.
стартовая диагностика
заключительная диагностика.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
34
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Инструментарием для педагогической диагностики (мониторинга) служит карта
оценки уровней эффективности педагогических воздействий, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка.
Объект
педагогической
диагностики
(мониторинга)
II младшая
группа
Средние группы
Старшие группы
Подготовительна
я к школе группа
Формы и
методы
педагогической
диагностики
Групповая
Индивидуальна
я
Периодичност
ь проведения
педагогическо
й диагностики
2 раза в год
Длительность
проведения
педагогической
диагностики
Продолжительност
ь индивидуальной
диагностики 1020минут
Сроки
проведения
педагогическо
й диагностики
Октябрь апрель
-Наблюдение
-Изучение
продуктов
деятельности
детей;
-Несложные
эксперименты
1.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы:
Вариативная часть образовательной программы дошкольного образования МКОУ
«СОШ №1 сп Плановское» направлена на
Актуальность
Парциальная
программа
- Парциальная программа
«Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Авдеева Н.Н, Князева Н.Л., Стеркина
Р.Б.
- «Гармония» Авторская программа развития музыкальности
детей дошкольного возраста - М.: Центр «Гармония» ,1993
Тарасова К.Л., Нестеренко Т.В.
-«Цветные ладошки» Авторская программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Лыкова И. А..
-Парциальная Программа «Анэбзэ», автор Р. Ацканова (с
использованием разработок Л.П. Шадовой).
Вариативная часть представлена также реализацией
национально-регионального компонента. Для реализации
национально-регионального
компонента
используются
парциальные программы - «Кабардинский язык для
дошкольников» Р. Х. Ацканова.
Содержание регионального компонента Учреждения
35
призвано способствовать формированию у дошкольников
духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого
потенциала, толерантности в условиях современного мира.
Для
эффективной
реализации
культурной
направленности регионального компонента дошкольного
образования
выявлены
и
обоснованы
следующие
педагогические условия:
формирование культурной направленности личности
дошкольника, на основе обновления содержания регионального
компонента дошкольного образования;
подготовка педагогического коллектива к реализации
культурной
направленности
регионального
компонента
дошкольного образования;
создание культурно-развивающей среды дошкольного
отделения;
организация
эффективного
взаимодействия
образовательного учреждения и семьи.
Одним из приоритетных направлений Учреждения
является физическое развитие детей дошкольного возраста.
Цель
- приобщение дошкольников к истории и культуре родного
края;
знакомство с народными промыслами.
развитие в образовательном учреждении организационнопедагогических,
материально-технических,
санитарногигиенических и других условий здоровьесбережения, охрана
здоровья и формирование основ культуры здоровья
Задачи
внедрить
в
образовательный
процесс
здоровьесберегающие технологии;
способствовать формированию оптимальных
комфортных условий для всех участников образовательного
процесса, направленных на здоровьесбережение;
создать
условия
для
информационного
обеспечения агитационной работы по приобщению к здоровому
образу жизни;
разработать
организационно-педагогические
рекомендации по оптимизации образовательного процесса на
валеологической основе;
повысить
функциональные и адаптационные
Основные
направления
возможности организма за счет внедрения здоровьесберегающих
технологий.
Национально
–
региональный
компонент
предусматривает следующие направления деятельности:
Приобщение к истокам национальной культуры народов,
населяющих Республику. Предоставление каждому ребенку
возможность обучения и воспитания на родном языке,
формирование у детей основ нравственности на лучших
образцах национальной культуры, народных традициях и
обычаях.
36
Создание благоприятных условий для воспитания
толерантной личности – привития любви и уважения к людям
другой национальности, к их культурным ценностям.
Ознакомление с природой родного края, формирование
экологической культуры.
Ознакомление детей с особенностями жизни и быта
народов,
населяющих
КБР,
праздниками,
событиями
общественной жизни республики, символиками КБР и РФ,
памятниками
архитектуры,
декоративно-прикладным
искусством.
Лечебно-профилактические
Оздоровительная направленность
Обеспечение психологической безопасности
Формирование основ о здоровье
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Образовательная
программа
ДОО
определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от одного года шести месяцев до семи лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в разделе рабочая программа воспитания.
Социально-коммуникативное развитие.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
37
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту
и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп
18.2
1-2 года/группа раннего
По развитию игровой деятельности
возраста
-формировать начальные навыки ролевого
поведения
в
сюжетно-ролевой
игре,
самостоятельно
воспроизводить
разнообразные игровые
действия с
игрушками
-по показу воспитателя включаться со
сверстниками в игру с общей игрушкой;
стимулировать появление игровых сюжетов
и использование предметов-заместителей,
побуждать к игре рядом и вместе друг с
другом спокойно играть;
По приобщению детей к элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми
-способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками
-воспитывать у детей доброе, заботливое
отношение к взрослым.
-побуждать желание пожалеть другого
человека, если он обижен, огорчен,
расстроен
-по формированию гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств,
чувства
принадлежности к мировому сообществу
-формировать представление о членах своей
семьи, о сверстниках и взрослых, об
особенностях их внешнего вида
По формированию представлений об
опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в
них:
-знакомить с помещениями группы детского
сада, с правилами пользования предметами
обихода во время бытовых и игровых
процессов
-продолжать учить детей элементарным
правилам
поведения,
способствующим
сохранению своего здоровья (например, при
спуске с лестницы не перешагивать через
ступеньки, при ходьбе и беге по неровной
поверхности чаще смотреть под ноги, не
38
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
брать в руки острые предметы и т.д.)
По развитию трудовой деятельности:
-продолжать формировать у детей умение
самостоятельно обслуживать себя, учить
узнавать и называть некоторые трудовые
действия, привлекать к выполнению
простейших
трудовых
действий
формировать представления о способах
обращения ко взрослому и сверстнику за
помощью в процессе самообслуживания,
умения выражать слова благодарности за
оказание помощи в процессе трудовой
деятельности;
По воспитанию ценностного отношения
к собственному труду, труду других людей
и его результатам:
-приучать поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончанию игр расставлять
игровой материал по местам
-поддерживать желание помогать взрослым
в хозяйственно-бытовом труде
По
формированию
первичных
представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека:
-дать первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома
и
в
учреждении,
выделение
его
направленности на заботу о детях и близких
им людях
-воспитывать уважение к людям любой
профессии,
подчеркивать
значимость
результатов их труда
По развитию игровой деятельности
-формировать начальные навыки ролевого
поведения
в
сюжетно-ролевой
игре,
самостоятельно
воспроизводить
разнообразные игровые
действия с
игрушками
-по показу воспитателя включаться со
сверстниками в игру с общей игрушкой;
стимулировать появление игровых сюжетов
и использование предметов-заместителей,
побуждать к игре рядом и вместе друг с
другом спокойно играть;
По приобщению детей к элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми
-способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками
-воспитывать у детей доброе, заботливое
39
отношение к взрослым.
-побуждать желание пожалеть другого
человека, если он обижен, огорчен,
расстроен
-по формированию гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств,
чувства
принадлежности к мировому сообществу
-формировать представление о членах своей
семьи, о сверстниках и взрослых, об
особенностях их внешнего вида
По формированию представлений об
опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в
них:
-знакомить с помещениями группы детского
сада, с правилами пользования предметами
обихода во время бытовых и игровых
процессов
-продолжать учить детей элементарным
правилам
поведения,
способствующим
сохранению своего здоровья (например, при
спуске с лестницы не перешагивать через
ступеньки, при ходьбе и беге по неровной
поверхности чаще смотреть под ноги, не
брать в руки острые предметы и т.д.)
По развитию трудовой деятельности:
-продолжать формировать у детей умение
самостоятельно обслуживать себя, учить
узнавать и называть некоторые трудовые
действия, привлекать к выполнению
простейших
трудовых
действий
формировать представления о способах
обращения ко взрослому и сверстнику за
помощью в процессе самообслуживания,
умения выражать слова благодарности за
оказание помощи в процессе трудовой
деятельности;
По воспитанию ценностного отношения
к собственному труду, труду других людей
и его результатам:
-приучать поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончанию игр расставлять
игровой материал по местам
-поддерживать желание помогать взрослым
в хозяйственно-бытовом труде
По
формированию
первичных
представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека:
-дать первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома
и
в
учреждении,
выделение
его
40
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
направленности на заботу о детях и близких
им людях
-воспитывать уважение к людям любой
профессии,
подчеркивать
значимость
результатов их труда
По развитию игровой деятельности:
-стимулировать
развитие интереса
к
совместным играм со взрослыми и детьми,
положительный отклик на предложение
поиграть побуждать в играх и повседневной
жизни самостоятельно или по указанию
взрослого
воспроизводить
несложные
образцы социального поведения взрослых
или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов и др.);
-развивать умение выполнять игровые
действия в игровых упражнениях типа
«Одень куклу» и др.; играть на темы из
окружающей жизни и по мотивам
литературных произведений, мультфильмов
с 2-3 детьми, к которым испытывает
симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и
предметов и др. выполнять несколько
взаимосвязанных игровых действий (умыл и
одел куклу, накормил ее, уложил спать и
др.), используя соответствующие предметы
и игрушки;
-в театрализованных и режиссерских играх
последовательно
отражать
некоторые
игровые действия и имитировать действия
персонажей,
передавать
несложные
эмоциональные состояния персонажей,
используя
хотя
бы
одно
средство
выразительности - мимику, жест, движение
(улыбается, делает испуганное лицо, качает
головой, машет руками и т.д.)
По приобщению к элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным):
-развивать эмоциональную отзывчивость –
умение сочувствовать близким людям,
привлекательным персонажам литературных
произведений, мультфильмов, кинофильмов,
сопереживать им, адекватно откликаться на
радостные и печальные события в семье,
учреждении;
-формировать
умение
общаться
откликаться на предложение общения,
устанавливать вербальные и невербальные
контакты со взрослыми и детьми в
различных видах деятельности и общении;
41
выполнять просьбы, поручения взрослого
(раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь
взрослым
(воспитателю,
помощнику
воспитателя, родителям) и т. д.
-привлекать к участию в коллективных
играх и занятиях на основе установления
положительных
взаимоотношений
с
родителями, педагогами и некоторыми
сверстниками
и соблюдения отдельных
элементарных моральных норм и правил
поведения (не конфликтовать, не толкать, не
бить другого, не вырывать игрушку;
сдерживать себя, выражать чувства в
приемлемой форме; здороваться, прощаться,
благодарить, извиняться, обращаться с
просьбой и др.);
-формировать, уточнять и обогащать
нравственные представления на примерах
положительного
и
отрицательного
поведения, хороших и плохих поступков из
жизни, мультфильмов, литературы и др.;
-развивать нравственно-ценный словарь
(«хорошо»
«плохо»,
«нехорошо»,
«некрасиво», «добрый» - «злой» и др.);
-формировать умение в практике общения и
взаимоотношений
действовать,
придерживаясь
основных
моральных
разрешений и запретов, как по указанию
взрослых, так и самостоятельно, под
влиянием собственных социальных чувств и
эмоций, совершать некоторые нравственнонаправленные действия (погладить по
голове, утешая друга, поднять упавшую у
воспитателя книгу и др.);
По
формированию
первичных
личностных, гендерных представлений,
первичных
представлений
о
семье,
обществе, государстве, мире:
-формировать представления о личных
данных (имя, возраст в годах), о
собственной принадлежности
к членам
своей семьи и группы
-формировать положительную самооценку;
-формировать представления о своей (и
других людей) половой принадлежности и
элементарных
проявлениях
гендерных
ролей (мужчины сильные и смелые,
женщины нежные, заботливые и др.)
-формировать представления о составе
своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка,
братья, сестры), именах ее членов, заботе
42
членов семьи друг о друге
-развивать интерес к жизни ДО, учить
называть работников детского сада по
имени и отчеству, здороваться и прощаться
с ними и детьми
-стимулировать желание поддерживать
порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам, растениям, животным
-развивать ориентировку в помещении и на
участке ДО;
-побуждать ребенка задавать вопросы о
себе, о родителях, о том, что было, когда он
сам еще не родился, что произойдет в
ближайшем будущем и др.;
-формировать представления о названии
села и страны, в которых живет
-побуждать рассказывать о том, где гуляли
-воспитывать чувство сопричастности к
жизни дошкольного учреждения, страны,
мира (в дни праздников, событий).
По формированию представлений об
опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в
них:
-формировать первичные представления об
основных источниках опасности в быту
(горячая вода, огонь, острые предметы и
др.);
-формировать первичные представления об
основных источниках опасности на улице
(транспорт)
и
способах
безопасного
поведения (не ходить по проезжей части
дороги, быть рядом со взрослым, при
переходе улицы держать его за руку, идти на
зеленый сигнал светофора), в том числе в
различных видах детской деятельности
(продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной, трудовой) (формировать
первичные представления об основных
источниках
опасности
в
природе
(незнакомые
животные,
водоемы)
(Познание, Социализация);
-формировать представление о мерах
предосторожности
в
обращении
с
домашними животными
По
формированию
основ
безопасности окружающего мира природы:
-стимулировать
осторожное
и
осмотрительное отношение к природе
учить (не запугивая при этом детей) быть
43
18.5
4-5 лет / средняя группа
осторожными при встрече с незнакомыми
людьми, прививать
осмотрительность в
незнакомых
и
сложных
ситуациях,
способствовать развитию осторожности и
осмотрительности
-дать представление о том, как вести себя
дома в отсутствии взрослых, об опасностях,
которые
могут
возникнуть
при
неправильном поведении дома
По
приобщению
к
правилам
безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения:
формировать первичные представления о
некоторых правилах безопасного для
окружающего мира природы поведения и
учить при напоминании взрослого их
выполнять (не заходить на клумбу, не рвать
цветы, листья, не ломать ветки деревьев и
кустарников, не бросать мусор)
-учить
безопасному
поведению:
не
дотрагиваться до горячих предметов,
аккуратно
обращаться
с
острыми
предметами, не сидеть на подоконнике
раскрытого окна, не перевешиваться через
перила балкона, не вставлять в розетки
предметы, не разговаривать с незнакомыми
взрослыми
По передаче детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства:
-учить различать проезжую часть дороги,
тротуар,
-понимать значение сигналов светофора,
-понимать правила поведения пешеходов и
пассажиров
По развитию игровой деятельности:
-побуждать включаться в совместные со
взрослым и сверстниками (с 3-4 детьми)
игры, предлагать несложные сюжеты для
игр на темы из окружающей жизни и по
мотивам
литературных
произведений,
мультфильмов
-учить распределять роли между партнерами
по игре, отбирать необходимые для игры
атрибуты, предметы, игрушки использовать
их в соответствии с ролью воспроизводить в
играх по указанию взрослого или
самостоятельно
некоторые
образцы
социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений,
мультфильмов),
44
-выполнять разнообразные роли (мать, отец,
ребенок, врач, больной, парикмахер и его
клиенты и др.), взаимодействуя с другими
действующими лицами);
-устанавливать
положительные
взаимоотношения в игре,
считаться с
интересами других детей, позитивно
разрешать споры и конфликтные ситуации
(Коммуникация); в театрализованных и
режиссерских играх разыгрывать ситуации
по несложным сюжетам (из мультфильмов,
сказок), используя игрушки, предметы и
некоторые (1-2) средства выразительности жесты, мимику, интонацию
По приобщению к элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным):
-развивать эмоциональную отзывчивость проявление сочувствия к близким людям,
привлекательным персонажам литературных
произведений, мультфильмов, кинофильмов,
сопереживания с ними, совместной радости
-развивать
адекватный
отклик
на
прошедшие, текущие и будущие радостные
и печальные события в семье, детском саду
(болезнь, праздник и др.);
-учить инициировать общение, вежливо
откликаться на предложение общения со
стороны других людей, устанавливать
вербальные и невербальные контакты со
взрослыми и детьми в различных видах
деятельности
-формировать умение выполнять некоторые
просьбы и поручения взрослых (например,
«Помоги Анне Олеговне накрыть на стол»,
«Полей вместе со мной цветы» и др.);
развивать положительное отношение к
требованиям
взрослого
по
поводу
выполнения
норм и правил поведения
(«Нельзя громко кричать, потому другие
дети меня не услышат»)
-формировать
умение
участвовать
в
коллективных
играх
и
занятиях,
устанавливая
положительные
взаимоотношения
с
родителями,
педагогами, сверстниками и др. на основе
соблюдения элементарных норм и правил
поведения (не мешать друг другу, при
необходимости – помогать, считаться с
интересами и желаниями партнеров и др.);
-развивать некоторые нравственные чувства
45
и эмоции (стыд, любовь и др.);
-формировать представление о некоторых
моральных нормах и правилах поведения,
отражающих
2-3
противоположных
моральных
понятия
(например,
«взаимопомощь»
(«взаимовыручка»)
–
«себялюбие», «жадность» - «щедрость» и
др.); умение приводить соответствующие
примеры
из жизни, мультфильмов,
литературы и др.;
-развивать нравственно-ценный словарь:
«жадность»,
«щедрость»,
«помощь»,
«помощник», «взаимопомощь» и др.;
-формировать умение в практике общения и
взаимоотношений по просьбе взрослого и
самостоятельно совершать нравственнонаправленные
действия
(например,
поделиться чем-либо, помочь одеться и др.)
3-4 года
По развитию трудовой деятельности:
-обеспечить освоение основных процессов
самообслуживания (самостоятельно или при
небольшой помощи взрослого одеваться и
раздеваться
в
определенной
последовательности; замечать непорядок в
одежде и устранять его самостоятельно или
при небольшой помощи взрослых)
-обеспечить освоение отдельных процессов
в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке
к приему пищи – расставить хлебницы, в
уборке групповой комнаты - расставить
игрушки на полках, собрать кубики в
коробку, поставить стулья на место, в
уборке участка – собрать мусор, подмести
дорожки)
-формировать умения выполнять отдельные
трудовые процессы в труде в природе при
участии взрослого (по уходу за растениями
– поливать, протирать крупные листья, мыть
поддоны; по уходу за животными в уголке
природы и на участке – кормить, менять
воду)
-формировать представления об удобном и
безопасном
способе
выполнения
простейших
трудовых
поручений
(например, стул удобно взять, аккуратно,
медленно не задевая других пронести его к
месту (от места) выполнения трудовой
деятельности)
-формировать представления о способах
обращения ко взрослому и сверстнику за
помощью в процессе самообслуживания,
46
умения выражать слова благодарности за
оказание помощи в процессе трудовой
деятельности;
По
формированию
первичных
представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека:
-формировать
первоначальные
представления о некоторых видах труда
взрослых, простейших трудовых операциях
и материалах (хозяйственно-бытовой труд
дома и в детском саду – приготовление
пищи, мытье посуды, вытирание пыли,
мытье полов, чистка ковра, мытье окон и
др.)
-помогать вычленять труд взрослых как
особую деятельность, направленную на
заботу о детях и близких им людях
обращать
внимание
детей
на
положительных
сказочных
героев
и
персонажей литературных произведений,
которые трудятся (Крошечка - Хаврошечка,
Мальчик-с-пальчик
и
др.)
развивать
представления
об
использовании
безопасных
способов
выполнения
профессиональной деятельности людей
ближайшего
окружения
(безопасные
способы постановки лестницы дворником,
установки новогодней ёлки и т.д.), о
соблюдении безопасности в детском саду
(как безопасно укреплены лестницы, перила,
гимнастические стенки)
-формировать бережное отношение к
результатам труда, благодарное чувство к
взрослым за работу
-продолжать знакомить с профессиями
(медсестра, повар, воспитатель), обращая
внимание на трудовые действия и их
результат, учить беречь то, что сделано
людьми
По
воспитанию
ценностного
отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам:
-поддерживать положительное отношение к
самообслуживанию,
другим
видам
самостоятельного труда и труду взрослых
-стимулировать ситуативные проявления
желания принять участие в труде, умение
преодолевать небольшие трудности
-учить детей рассказывать о знакомых
трудовых
процессах,
называть
все
компоненты и устанавливать связи между
47
18.6
5-6 лет/ старшая группа
ними учить совместно со взрослым оценить
качество полученного результата
и
исправить ошибку;
-предложить и оказать помощь сверстнику
По развитию игровой деятельности:
-побуждать включаться в совместные со
взрослым и сверстниками (с 3-4 детьми)
игры, предлагать несложные сюжеты для
игр на темы из окружающей жизни и по
мотивам
литературных
произведений,
мультфильмов
-учить распределять роли между партнерами
по игре, отбирать необходимые для игры
атрибуты, предметы, игрушки использовать
их в соответствии с ролью воспроизводить в
играх по указанию взрослого или
самостоятельно
некоторые
образцы
социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений,
мультфильмов),
-выполнять разнообразные роли (мать, отец,
ребенок, врач, больной, парикмахер и его
клиенты и др.), взаимодействуя с другими
действующими лицами);
-устанавливать
положительные
взаимоотношения в игре,
считаться с
интересами других детей, позитивно
разрешать споры и конфликтные ситуации
(Коммуникация); в театрализованных и
режиссерских играх разыгрывать ситуации
по несложным сюжетам (из мультфильмов,
сказок), используя игрушки, предметы и
некоторые (1-2) средства выразительности жесты, мимику, интонацию
По приобщению к элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным):
-развивать эмоциональную отзывчивость проявление сочувствия к близким людям,
привлекательным персонажам литературных
произведений, мультфильмов, кинофильмов,
сопереживания с ними, совместной радости
-развивать
адекватный
отклик
на
прошедшие, текущие и будущие радостные
и печальные события в семье, детском саду
(болезнь, праздник и др.);
-учить инициировать общение, вежливо
откликаться на предложение общения со
стороны других людей, устанавливать
вербальные и невербальные контакты со
взрослыми и детьми в различных видах
48
деятельности
-формировать умение выполнять некоторые
просьбы и поручения взрослых (например,
«Помоги Анне Олеговне накрыть на стол»,
«Полей вместе со мной цветы» и др.);
развивать положительное отношение к
требованиям
взрослого
по
поводу
выполнения
норм и правил поведения
(«Нельзя громко кричать, потому другие
дети меня не услышат»)
-формировать
умение
участвовать
в
коллективных
играх
и
занятиях,
устанавливая
положительные
взаимоотношения
с
родителями,
педагогами, сверстниками и др. на основе
соблюдения элементарных норм и правил
поведения (не мешать друг другу, при
необходимости – помогать, считаться с
интересами и желаниями партнеров и др.);
-развивать некоторые нравственные чувства
и эмоции (стыд, любовь и др.);
-формировать представление о некоторых
моральных нормах и правилах поведения,
отражающих
2-3
противоположных
моральных
понятия
(например,
«взаимопомощь»
(«взаимовыручка»)
–
«себялюбие», «жадность» - «щедрость» и
др.); умение приводить соответствующие
примеры
из жизни, мультфильмов,
литературы и др.;
-развивать нравственно-ценный словарь:
«жадность»,
«щедрость»,
«помощь»,
«помощник», «взаимопомощь» и др.;
-формировать умение в практике общения и
взаимоотношений по просьбе взрослого и
самостоятельно совершать нравственнонаправленные
действия
(например,
поделиться чем-либо, помочь одеться и др.)
3-4 года
По развитию трудовой деятельности:
-обеспечить освоение основных процессов
самообслуживания (самостоятельно или при
небольшой помощи взрослого одеваться и
раздеваться
в
определенной
последовательности; замечать непорядок в
одежде и устранять его самостоятельно или
при небольшой помощи взрослых)
-обеспечить освоение отдельных процессов
в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке
к приему пищи – расставить хлебницы, в
уборке групповой комнаты - расставить
игрушки на полках, собрать кубики в
49
коробку, поставить стулья на место, в
уборке участка – собрать мусор, подмести
дорожки)
-формировать умения выполнять отдельные
трудовые процессы в труде в природе при
участии взрослого (по уходу за растениями
– поливать, протирать крупные листья, мыть
поддоны; по уходу за животными в уголке
природы и на участке – кормить, менять
воду)
-формировать представления об удобном и
безопасном
способе
выполнения
простейших
трудовых
поручений
(например, стул удобно взять, аккуратно,
медленно не задевая других пронести его к
месту (от места) выполнения трудовой
деятельности)
-формировать представления о способах
обращения ко взрослому и сверстнику за
помощью в процессе самообслуживания,
умения выражать слова благодарности за
оказание помощи в процессе трудовой
деятельности;
По
формированию
первичных
представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека:
-формировать
первоначальные
представления о некоторых видах труда
взрослых, простейших трудовых операциях
и материалах (хозяйственно-бытовой труд
дома и в детском саду – приготовление
пищи, мытье посуды, вытирание пыли,
мытье полов, чистка ковра, мытье окон и
др.)
-помогать вычленять труд взрослых как
особую деятельность, направленную на
заботу о детях и близких им людях
обращать
внимание
детей
на
положительных
сказочных
героев
и
персонажей литературных произведений,
которые трудятся (Крошечка - Хаврошечка,
Мальчик-с-пальчик
и
др.)
развивать
представления
об
использовании
безопасных
способов
выполнения
профессиональной деятельности людей
ближайшего
окружения
(безопасные
способы постановки лестницы дворником,
установки новогодней ёлки и т.д.), о
соблюдении безопасности в детском саду
(как безопасно укреплены лестницы, перила,
гимнастические стенки)
-формировать бережное отношение к
50
18.7
18.8
результатам труда, благодарное чувство к
взрослым за работу
-продолжать знакомить с профессиями
(медсестра, повар, воспитатель), обращая
внимание на трудовые действия и их
результат, учить беречь то, что сделано
людьми
По
воспитанию
ценностного
отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам:
-поддерживать положительное отношение к
самообслуживанию,
другим
видам
самостоятельного труда и труду взрослых
-стимулировать ситуативные проявления
желания принять участие в труде, умение
преодолевать небольшие трудности
-учить детей рассказывать о знакомых
трудовых
процессах,
называть
все
компоненты и устанавливать связи между
ними учить совместно со взрослым оценить
качество полученного результата
и
исправить ошибку;
-предложить и оказать помощь сверстнику
6-7 лет / подготовительная
По развитию игровой деятельности:
группа
-продолжать
развивать
интерес
к
совместным с другими детьми играм
-учить самостоятельно воспроизводить и
творчески интерпретировать
образцы
социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений,
мультфильмов и др.) в играх
-учить
организовывать
игры,
самостоятельно
предлагая
несколько
сюжетов на выбор («Если не хочешь играть
в «Золушку», давай играть в «Белоснежку»),
вариативно использовать соответствующие
игре
игрушки,
атрибуты,
предметы
(например, если не хватает какой-то куклы –
заменить ее похожим предметом и др.),
распределять
их
между
детьми
в
соответствии с ролями, делиться и
обмениваться ими при необходимости с
другими детьми
решение совокупных задач -формировать умение развивать сюжет игры
воспитания
на
основе
имеющихся
знаний
договариваться с другими детьми о
последовательности совместных действий,
согласовывать
их
организовывать
театрализованные и режиссерские игры по
сказкам,
стихотворениям,
песням,
ситуациям
из
жизни;
передавать
51
эмоциональное состояние героев, используя
некоторые (2-3) средства выразительности
(интонация, мимика, жест, движение и др.),
выступать перед детьми, воспитателями,
родителями;
По приобщению к элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным):
-развивать интерес к совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности,
учить инициировать общение и совместную
деятельность, вежливо откликаться на
предложение общения, совместной игры,
занятия со стороны других людей;
взаимодействовать с ними в различных
видах деятельности;
-формировать
умение
устанавливать
положительные
взаимоотношения
с
родителями, педагогами, сверстниками и др.
в коллективных играх и занятиях на основе
соблюдения элементарных норм и правил
поведения (не мешать друг другу, не
ссориться,
договариваться,
соблюдать
правила, помогать друг другу и др.)
-развивать нравственные чувства и эмоции
(любовь, ответственность, гордость, стыд);
-формировать представления о нормах и
правилах поведения, отражающих основные
моральные понятия (3-4), умение приводить
соответствующие примеры (2-3) из жизни,
кино, литературы и др.; формировать
соответствующую
морально-оценочную
лексику (например,
«справедливо» «несправедливо», «смелый» - «трусливый»,
«вежливый» - «невежливый» («грубый») и
др.);
-формировать позитивное отношение к
требованиям выполнения основных норм и
правил поведения;
-формировать умения, необходимые для
выполнения поручений и просьб взрослых
и детей в детском саду (дежурства,
поручения
типа
«Отнеси
книгу,
пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне,
пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и
для
выполнения некоторых семейных
обязанностей и участия в семейных
традициях (собрать игрушки, полить цветы,
протереть пыль, принять участие в
украшении новогодней елки, вместе с папой
подготовить подарок маме к 8 марта и др.)
52
-формировать умение в повседневной
практике общения и взаимоотношений по
просьбе
взрослых
и
самостоятельно
совершать
нравственно-направленные
действия и поступки;
-побуждать совершать
положительный
нравственный выбор как в воображаемом
плане, так и реальный
(например,
отказаться от чего-то приятного или
выгодного
в
пользу
интересов
и
потребностей близкого человека, друга и
др.);
Познавательное развитие.
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов
познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп
19.2
1-2 года/группа раннего
Сенсорное развитие
возраста
-совершенствовать
восприятие
детей,
умение активно использовать осязание,
зрение, слух.
-упражнять в установлении сходства и
различия между предметами, имеющими
одинаковые названия (большой мячмаленький мяч).
53
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
-учить называть свойства предметов,
выделять форму, цвет и величину предметов
-развивать координированные движения
обеих рук и тонкие движения кончиков
пальцев, сенсомоторные пространственные
координации «глаз-рука».
-учить составлять пирамидки разных цветов
из трех и более деталей
Формирование
элементарных
математических представлений
-формировать умение различать понятия
«много-мало», «много и один»
-учить различать предметы по величине,
форме;
-формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей
-расширять знания об окружающем мире: о
человеке, о живой и неживой природе, о
явлениях природы
-создавать условия для развития игровой
воображаемой ситуации, включая принятие
роли, сюжета, игровых действий, игровых
предметов
и
предметов-заместителей;
насыщать игровую деятельность игровыми
действиями в пределах одной роли
-обогащать представления детей о свойствах
предметов (форма, цвет, величина)
-учить устанавливать связь между словом и
свойством предмета (в ходе выполнения
конкретных
действий
в
различных
ситуациях: «Дай мне красный кубик»)
развивать наглядно-действенное мышление
через развитие мыслительных действий,
имеющих направленный характер с учетом
достигаемого результата;
-закреплять умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам
-совершенствовать навыки установления
тождества
и различия предметов по
сенсорным признакам
-совершенствовать
восприятие
детей,
активно включая все органы чувств
Сенсорное развитие
-учить определять цвет, величину, форму и
вес предметов, расположение их по
отношению к ребенку
-учить способам обследования предметов
-развитие познавательно-исследовательской
и
продуктивной(конструктивной)
54
деятельности:
начинать
развивать
детское
экспериментирование и исследовательскую
деятельность, учить способам обследования
предметов;
-развивать наглядно-образное мышление,
знакомить с преобразованиями предметов (в
том числе пластилиновых шариков, которые
можно расплющивать или раскатывать в
колбаски; переливать из одних сосудов в
другие подкрашенную воду и наблюдать
при этом изменение уровня жидкости в
зависимости от формы и размера сосуда, и
т.д.) (Художественное творчество);
-развивать воображение детей, используя
опредмечивающие образы;
-создавать проблемные ситуации показывать
детям существующие в окружающем мире
простые закономерности и закономерности
видеть простейшие причины и следствия.
Формирование
элементарных
математических представлений:
-учить различать количественные группы
предметов и определять их словами (одинмного, много-мало-один), находить, каких
предметов много, каких по одному
-учить пользоваться при определении
количественных
отношений
приемами
наложения и приложения, последовательно
накладывать один предмет на другой.
-учить определять величину предметов
контрастных
размеров,
различать
геометрические фигуры.
-учить
различать
пространственные
направления в непосредственной близости
от себя, различать правую и левую руки
-учить пониманию контрастных частей
суток Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора детей
-расширять представления об окружающих
предметах, формировать интерес к явлениям
природы,
знакомить
с
некоторыми
характерными особенностями времен года
Формировать
элементарные
представления о некоторых растениях
родного края
-учить называть отличительные особенности
внешнего вида знакомых животных
Сенсорное развитие
-продолжать знакомить с миром предметов);
-обогащать опыт детей новыми способами
обследования предметов;
55
19.5
4-5 лет / средняя группа
-совершенствовать восприятие детей путем
активного использования всех органов
чувств;
-учить
использовать
эталоны
как
общественно обозначенные свойства и
качества предметов;
-развивать все компоненты устной речи
детей,
диалогическую
форму
речи,
монологическую речь, используя наглядные
модели;
-учить классифицировать объекты природы,
производить обобщение предметов по
определенным признакам;
-развивать
восприятие,
обогащать
представления детей о наглядных свойствах
предметов, ставить перцептивные задачи на
восприятие пространственных и временных
отношений
-развивать познавательное и эмоциональное
воображение:
использовать различные
схематические
изображения
для
их
последующей детализации в процессе
обсуждения с детьми, создавать условия для
проживания различных ситуаций
Развитие
познавательноисследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности
-учить
устанавливать
элементарные
причинно-следственные
зависимости
в
природе
-в конструировании развивать у детей
способность
различать
и
называть
строительные детали, учить использовать их
с учетом конструктивных свойств
-развивать
умение
устанавливать
ассоциативные связи
-учить анализировать образец постройки;
-обучать конструированию из бумаги и
изготовлению поделок из природного
материала;
-развивать наглядно-действенное мышление
в процессе детского экспериментирования;
-развивать исследовательскую деятельность
детей с использованием простейших
наглядных схем;
-выявлять
и
анализировать
такие
отношения, как начало процесса, середина и
окончание, для чего организовывать
наблюдение за изменениями объектов
живой и неживой природы с последующим
их схематическим изображением;
Формирование
элементарных
56
19.6
19.7
математических представлений;
-учить количественному и порядковому
счету в пределах 5, сравнивать две группы
предметов и формировать представление о
равенстве и неравенстве;
-учить сравнивать предметы по двум
признакам величины;
-учить различать и называть известные им
геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр,
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник),
соотносить
форму
предметов
с
геометрическими фигурами;
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей
-дать
начальные
представления
о
приспособленности растений и животных к
среде обитания
-учить замечать происходящие в природе
явления и суточные изменения;
-создавать проблемные ситуации, которые
могут быть решены с применением простых
схем
5-6 лет/ старшая группа
-создавать условия для развития игровой
воображаемой ситуации, включая принятие
роли, сюжета, игровых действий, игровых
предметов
и
предметов-заместителей;
насыщать игровую деятельность игровыми
смыслами, разнообразными сюжетами и
ролями);
-развивать наглядно-образное мышление,
используя схематизированные изображения:
ставить задачи, решение которых возможно
на основе применения простых схем ориентировка
в
пространстве,
предвосхищение наступления тех или иных
событий в результате взаимодействия
объектов; осваивать использование простых
схем наблюдаемых событий и историй
6-7 лет / подготовительная Сенсорное развитие:
группа
-развивать зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус, сенсомоторные способности;
-совершенствовать координацию руки и
глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности;
-развивать умение созерцать предметы,
явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое
различение их качеств;
-учить выделять в процессе восприятия
несколько качеств предметов; сравнивать
несколько предметов по форме, величине,
строению, положению в пространстве,
57
цвету; выделять характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков,
различные звуки (музыкальные, природные
и др.);
-развивать
умение
классифицировать
предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной)
деятельности
-совершенствовать характер и содержание
обобщенных
способов
исследования
объектов, с помощью специально созданных
сенсорных эталонов и перцептивных
действий, осуществлять их оптимальный
выбор в соответствии с познавательной
задачей;
создавать
условия
для
самостоятельного установления связей и
отношений между системами объектов и
явлений с применением различных средств;
Совершенствовать
систему
действий
экспериментального
характера,
направленных на выявление скрытых
свойств объектов;
-совершенствовать
умение
определять
способ
получения
необходимой
информации в соответствии с условиями и
целями деятельности;
-развивать
умение
самостоятельно
действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, соответствующий
собственный
алгоритм;
обнаруживать
несоответствие результатов и целей;
корректировать свою деятельность;
-учить детей самостоятельно составлять
модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности;
-развивать проектную деятельность всех
типов (исследовательскую, творческую,
нормативную);
-в
исследовательской
проектной
деятельности формировать умение уделять
внимание
анализу
эффективности
источников
информации,
поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников;
-содействовать
творческой
проектной
деятельности
индивидуального
и
группового характера;
-в работе над нормативными проектами
поощрять
обсуждение
детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут
58
возникнуть при нарушении установленных
норм;
-помогать
детям
в
символическом
отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в
образной форме.
Формирование
элементарных
математических представлений:
-совершенствовать навыки количественного
и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без
операции над числами;
-развивать
общие
представления
о
множестве,
видеть
составные
части
множества, устанавливать отношения между
отдельными частями множества;
-учить на наглядной основе составлять и
решать простые арифметические задачи на
сложение и на вычитание;
-при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (-) и знаком
отношения равно (=);
-учить делить предмет на 2-8 и более равных
частей путем сгибания предмета, а также
используя условную меру; правильно
обозначать часть целого, две части из
четырех; устанавливать соотношение целого
и части, размера частей; находить части
целого и целое по известным частям;
-формировать у детей первоначальные
измерительные умения;
-уточнить знания известных геометрических
фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств;
-дать представление о многоугольнике (на
примере треугольника и четырехугольника),
о прямой линии, отрезке прямой;
-научить анализировать форму предметов в
целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных
частей по контурным образцам, по
описанию, представлению;
-учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и т.д.); располагать
предметы и их изображения в указанном
направлении,
отражать
в
речи
их
пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее,
правее, в левом верхнем и т.д.);
-развивать способность к моделированию
пространственных
отношений
между
59
19.8
решение совокупных задач
воспитания
объектами в виде рисунка, плана, схемы;
-дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех
дней недели, месяцев, времен года;
-развивать «чувства времени», умение
беречь
время,
регулировать
свою
деятельность в соответствии со временем.
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей:
-продолжать
расширять
и
уточнять
представление детей о предметном мире;
-побуждать детей к пониманию того, что
человек изменяет предметы, совершенствует
их, делая жизнь их более удобной и
комфортной;
-расширять осведомленность в сферах
человеческой деятельности, представления
об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом;
-продолжать расширять представления о
людях разных профессий;
-расширять представления об элементах
экономики;
-расширять представления о родном крае;
-формировать элементарные представления
об
эволюции
Земли,
об
истории
человечества, о своей принадлежности к
человеческому сообществу;
-расширять и уточнять представления об
окружающей природе;
-расширять и систематизировать знания о
животном мире;
-воспитывать уважение к труду;
-закреплять умения правильно вести себя в
природе;
-учить
устанавливать
причинноследственные связи между природными
явлениями.
Речевое развитие.
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
60
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп
20.2
1-2 года/группа раннего
По развитию свободного общения со
возраста
взрослыми и детьми:
-слышать речь взрослого, обращенную к
группе детей;
побуждать детей к общению на близкие ему
темы из личного опыта, из жизни близких
людей и животных
-поддерживать стремление детей активно
включаться в общение всеми доступными
средствами
(речевыми
и
неречевыми),
откликаться
на
вопросы
предложения
взрослого
-способствовать развитию речи как средству
общения со взрослыми и сверстниками, учить
понимать обращенную к нему речь и
элементарным способам общения, умению
обратиться с просьбой
По развитию всех компонентов речи
детей (лексической и произносительной
стороны речи, грамматического строя речи,
связной
речи
–
диалогической
и
монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности
-развивать понимание речи и активизировать
словарь.
учить по словесному указанию воспитателя
находить предметы по названию, цвету,
размеру
-упражнять в отчетливом произношении
изолированных гласных и согласных звуков
-учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы
в будущем и прошедшем времени, изменять их
по лицам, использовать в речи предлоги (в, на,
у, за, под). Упражнять в употреблении
некоторых вопросительных слов.
По практическому овладению детьми
нормами речи
-развивать разговорную речь детей, учить
употреблять речевые формы вежливого
общения, способствовать появлению у ребенка
61
20.3
2-3 года/1 младшая группа
первых форм монологической речи
-поддерживать речевую активность
и
инициативу
детей,
вовлекать
в
инсценирование, подговаривание слов в сказке
По формированию целостной картины
мира, в том числе первичных ценностных
представлений
-знакомить детей с доступными их пониманию
произведениями
русской,
зарубежной
классики, рассказами, сказками, стихами
современных авторов
По развитию у детей литературной речи
-учить детей передавать словом, действием,
жестом содержание произведения, уметь
подхватывать слова и строки знакомых стихов,
читать некоторые из них наизусть;
-драматизировать
отрывки
из
хорошо
знакомых сказок учить рассматривать рисунки
в книгах и называть знакомые предметы;
По приобщению к словесному искусству,
в том числе развитию художественного
восприятия и эстетического вкуса
-приучать слушать народные песенки, сказки,
авторские
произведения;
запоминать
и
узнавать знакомое произведение, постоянно
включая его в повседневную жизнь детей;
-развивать эстетическую способность детей
испытывать удовольствие от встречи с
литературным
произведением
и
эмоциональный отклик на литературное
произведение
По развитию свободного общения со
взрослыми и детьми:
-слышать речь взрослого, обращенную к
группе детей;
побуждать детей к общению на близкие ему
темы из личного опыта, из жизни близких
людей и животных
-поддерживать стремление детей активно
включаться в общение всеми доступными
средствами
(речевыми
и
неречевыми),
откликаться
на
вопросы
предложения
взрослого
-способствовать развитию речи как средству
общения со взрослыми и сверстниками, учить
понимать обращенную к нему речь и
элементарным способам общения, умению
обратиться с просьбой
По развитию всех компонентов речи
детей (лексической и произносительной
стороны речи, грамматического строя речи,
62
связной
речи
–
диалогической
и
монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности
-развивать понимание речи и активизировать
словарь.
учить по словесному указанию воспитателя
находить предметы по названию, цвету,
размеру
-упражнять в отчетливом произношении
изолированных гласных и согласных звуков
-учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы
в будущем и прошедшем времени, изменять их
по лицам, использовать в речи предлоги (в, на,
у, за, под). Упражнять в употреблении
некоторых вопросительных слов.
По практическому овладению детьми
нормами речи
-развивать разговорную речь детей, учить
употреблять речевые формы вежливого
общения, способствовать появлению у ребенка
первых форм монологической речи
-поддерживать речевую активность
и
инициативу
детей,
вовлекать
в
инсценирование, подговаривание слов в сказке
По формированию целостной картины
мира, в том числе первичных ценностных
представлений
-знакомить детей с доступными их пониманию
произведениями
русской,
зарубежной
классики, рассказами, сказками, стихами
современных авторов
По развитию у детей литературной речи
-учить детей передавать словом, действием,
жестом содержание произведения, уметь
подхватывать слова и строки знакомых стихов,
читать некоторые из них наизусть;
-драматизировать
отрывки
из
хорошо
знакомых сказок учить рассматривать рисунки
в книгах и называть знакомые предметы;
По приобщению к словесному искусству,
в том числе развитию художественного
восприятия и эстетического вкуса
-приучать слушать народные песенки, сказки,
авторские
произведения;
запоминать
и
узнавать знакомое произведение, постоянно
включая его в повседневную жизнь детей;
-развивать эстетическую способность детей
испытывать удовольствие от встречи с
литературным
произведением
и
эмоциональный отклик на литературное
63
20.4
3-4 года/2 младшая группа
произведение
По развитию свободного общения со
взрослыми и детьми:
-слышать речь взрослого, обращенную к
группе детей;
-адекватно
реагировать
на
обращение
действием и
доступными речевыми
средствами;
-эмоционально-положительно реагировать на
просьбы и требования взрослого (убрать
игрушки, помочь родителям, воспитателю), на
необходимость регулировать свое поведение;
-способствовать
эмоционально-речевого
общению со сверстниками в ходе выполнения
гигиенических процедур (умывание, гигиена
приема пищи), игр;
распознавать контрастные эмоции собеседника
(плачет-смеется), адекватно реагировать на них
действием или словом («надо пожалеть,
погладить, обнять»);
-стимулировать инициативные высказывания
детей, обращения к взрослым и сверстникам с
просьбами и предложениями
-учить пользоваться установленными формами
вежливого общения
По развитию всех компонентов речи
детей (лексической и произносительной
стороны речи, грамматического строя речи,
связной
речи
–
диалогической
и
монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности:
-отвечать на вопросы, используя форму
полного простого предложения;
задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения (Кто это?
Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого
цвета одежда? и т.п.);
-.с помощью взрослого рассказывать о
картинке или игрушке (3-4 предложения);
-воспроизводить ритм речи, звуковой образ
слова: слышать специально выделяемый в речи
взрослого звук и воспроизводить его;
-правильно пользоваться системой окончаний
для согласования слов в предложении;
-обогащать словарь детей, необходимый для
освоения ими всех образовательных модулей
Программы, в т.ч. за счет названия предметов
быта непосредственного окружения детей
(посуды,
мебели),
предметов
личного
пользования
(одежда,
гигиенические
принадлежности, игрушки), названия объектов
64
природы,
их
действий,
в
процессе
самообслуживания (одевание, на прогулку,
подготовка к дневному сну, уборка игрушек),
совместных игр и др.;
-развивать речевые навыки: ритм темп речи,
правильное речевое дыхание, интонацию
-продолжать расширять
и активизировать
словарный запас детей
-учить различать и называть существенные
детали и части предметов, качества
-учить понимать обобщающие слова
-учить отчетливо произносить слова и
короткие
фразы,
говорить
спокойно,
согласовывать
прилагательные
с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за, около)
-учить
употреблять
в
речи
имена
существительные в форме единственного и
множественного
числа,
получать
из
нераспространенных простых предложений
распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств;
-составлять предложения с однородными
членами
-продолжать развивать монологическую речь
По практическому овладению детьми
нормами речи:
-продолжать учить осваивать умения понимать
тексты литературных произведений
-учить посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты в быту, самостоятельной
деятельности
По формированию целостной картины
мира, в том числе формирование первичных
ценностных представлений:
-формировать у детей привычки к книге как
постоянному элементу жизни, -воспитывать
умение слушать новые произведения, следить
за развитием действия и сопереживать героям
развивать желание узнавать из книг об
окружающем мире, о существовании в нем
добра и зла, о том, как вести себя и т.п.;
-воспитывать
умение
слушать
новые
произведения, следить за развитием действия,
сопереживать героям, объяснять поступки
персонажей и последствия этих поступков
-развивать желание выражать впечатления о
прочитанном
речевыми
и
неречевыми
средствами (Коммуникация);
-формировать интерес к положительным
65
20.5
4-5 лет / средняя группа
героям произведений, эпизодам и ситуациям, в
которых положительные герои «побеждают»
отрицательных, помогают слабым, маленьким
и т.п.
По развитию литературной речи:
-побуждать к заучиванию наизусть коротких
стихотворных текстов, к пересказам знакомых
сказок, чтению наизусть стихов, участию в
драматизациях
литературных
сюжетов,
театрализованных играх
-учить детей инсценировать драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок,
повторяя
наиболее
интересные,
выразительные,
предоставляя
детям
возможность договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы (Коммуникация);
-развивать
желание
разговаривать
о
прочитанном;
По
приобщению
к
словесному
искусству
(развитию
художественного
восприятия и эстетического вкуса):
-поощрять желание слушать произведение,
рассматривать
иллюстрации
к
нему,
расспрашивать взрослого о прочитанном,
проявлять желание «прочитать» произведение
еще раз
-способствовать развитию эмоциональной
отзывчивости на содержание прочитанного
(радоваться хорошей концовке, «победе»
положительного героя;
-сопереживать бедам и несчастьям персонажей,
которых защищает положительный герой и
т.п.)
По развитию свободного общения со
взрослыми и детьми:
-учить
поддерживать
беседу,
вести
содержательный разговор, обобщать в речи
свои знания и представления об окружающем,
внимательно слушать партнера в игре и других
видах деятельности
-рассказывать
о
последовательности
и
необходимости
выполнения
процедур
закаливания,
культурно-гигиенических
навыков
и навыков самообслуживания
(одевания,
приема
пищи,
пользования
столовыми приборами, предметами личной
гигиены);
-способствовать проявлению инициативности и
самостоятельности в общении со взрослыми и
сверстниками при решении бытовых и игровых
задач (желание задавать вопросы, рассказывать
66
о событиях, начинать разговор, приглашать к
деятельности);
-проявлять желание и умение отгадывать и
сочинять описательные загадки о предметах;
-осваивать элементарные правила речевого
этикета: не перебивать взрослого, вежливо
обращаться к нему;
-ориентироваться на ролевые высказывания
партнеров, поддерживать
их в процессе
игрового
общения,
при
разрешении
конфликтов;
-использовать
в
речи
слова-участия,
эмоционального сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества со сверстниками
и взрослыми; передавать с помощью образных
средств языка эмоциональные состояния
людей и животных;
-посредством общения со взрослыми и
сверстниками узнавать новую информацию,
выражать просьбу, жалобу, высказывать
желания, избегать и разрешать конфликты;
-воспитывать потребность в сотрудничестве со
сверстниками во всех видах деятельности;
По развитию всех компонентов речи детей
(лексической и произносительной стороны
речи, грамматического строя речи, связной
речи – диалогической и монологической форм)
в различных формах и видах детской
деятельности:
-рассказывать о впечатлениях и событиях из
личного
опыта,
содержании
сюжетной
картины, знакомой игрушке, предмете,
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурно-гигиенических
навыков: одевания на прогулку, приема пищи и
пользовании
столовыми
приборами,
пользовании предметами личной гигиены
(расчески, зубной щетки, носового платка,
полотенца), пользе процедуры закаливания;
-самостоятельно пересказывать небольшие
литературные произведения в форме игрыдраматизации, показа настольного театра;
задавать вопросы причинно-следственного
характера (почему? зачем?) по прочитанному
произведению;
-использовать в речи сложноподчиненные
предложения;
-чисто произносить звуки родного языка,
воспроизводить
фонетический
и
морфологический
рисунок
слова,
дифференцировать на слух гласные и
67
согласные звуки;
-учить использовать в речи наиболее
употребительные прилагательные, глаголы,
наречия и предлоги.
-вводить
в
словарь
существительные,
обозначающие
профессии,
и
глаголы,
обозначающие трудовые действия.
-продолжать учить определять и называть
местоположение предмета (слева, справа,
рядом,
около,
между),
время
суток,
характеризовать и называть состояние и
настроение людей.
-учить употреблять существительные с
обобщающим
значением,
формы
повелительного
наклонения
некоторых
глаголов, несклоняемые существительные
-закреплять правильное произношение гласных
и согласных звуков.
-продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний
-совершенствовать
интонационную
выразительность
-продолжать учить согласовывать слова в
предложении
-совершенствовать
умение
правильно
использовать предлоги в речи, образовывать
форму
множественного
числа
существительных (детеныши животных) и
употреблять их в именительном и винительном
падежах; употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных
(вилок, яблок, туфель)
По практическому овладению детьми
нормами речи:
-учить задавать вопросы и отвечать на них,
пользоваться разными типами предложений в
зависимости от характера поставленного
вопроса; знать формы вежливого обращения,
замечать неточности и ошибки в своей речи и
речи товарищей, доброжелательно исправлять
их
-выразительно читать стихи, используя
средства
интонационной
речевой
выразительности (силу голоса, интонацию,
ритм и темп речи), передавая свое отношение к
героям и событиям;
-совершенствовать
умение
активно
сопровождать речью свою деятельность
продолжать совершенствовать диалогическую
речь
68
По формированию целостной картины
мир, в том числе формирование первичных
ценностных представлений:
-расширять круг детского чтения за счёт
включения произведений на новые темы, с
большим количеством героев,
развёрнутым
сюжетом, в различных ситуациях (бытовых,
волшебных, приключениях, путешествиях);
-формировать
способность
понимать
причинно-следственные связи в прочитанном
тексте (например, причины того или иного
поступка героя и наступившие последствия);
-помогать детям, используя разные приемы и
педагогические
ситуации,
правильно
воспринимать
содержание
произведения,
сопереживать его героям;
-приобщать к разговору о книге, героях, их
облике, поступках, отношениях
развивать творческие способности: дополнять
прочитанные книги своими версиями сюжетов,
эпизодов, образов;
По развитию литературной речи:
-акцентировать внимание детей на отдельных
средствах художественной выразительности,
которые
наиболее
полно
и
точно
характеризуют героев (внешность, внутренние
качества), а также окружающий мир (живой и
неживой природы)
-продолжать учить детей драматизировать
небольшие
сказки
или
наиболее
выразительные и динамичные отрывки из
сказок
-поддерживать внимание и интерес к слову в
литературном произведении;
развивать
желание
использовать
свой
читательский
опыт (отдельные средства
художественной выразительности) в других
видах детской деятельности;
По
приобщению
к
словесному
искусству
(развитию
художественного
восприятия и эстетического вкуса):
-формировать устойчивый интерес к процессу
чтения, запоминанию прочитанного, работе в
книжном уголке
-сочетать
формирующиеся
читательские
предпочтения детей с развитием тематического
и смыслового разнообразия художественной
литературы и фольклора;
-развивать способность слушать литературные
произведения различных жанров и тематики,
эмоционально реагировать на их содержание,
69
20.6
5-6 лет/ старшая группа
сопереживать героям и следить за развитием
сюжета, правильно его воспринимая
По развитию свободного общения с
взрослыми и детьми:
-учить
пользоваться
разнообразными
средствами
общения
(словесными,
мимическими, пантомимическими) с учетом
конкретных ситуаций;
-развивать умение строить деловой диалог в
процессе самостоятельной
деятельности
детей;
-активно использовать в процессе общения
форму описательного и повествовательного
рассказа;
-использовать форму прямой и косвенной речи
в общении;
-воспитывать интерес к социальным событиям,
отражающимся
в
средствах
массовой
информации, разговаривать о них со
взрослыми и сверстниками;
По развитию всех компонентов речи
детей (лексической и произносительной
стороны речи, грамматического строя речи,
связной
речи
–
диалогической
и
монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности:
-составлять
описательные
рассказы
об
игрушках, картинках, своей внешности, своих
положительных качествах и умениях;
-составлять повествовательные рассказы по
картине, схеме, серии сюжетных картин, по
тематическому комплекту игрушек;
-анализировать простые трехзвуковые слова,
определяя место звука в слове, гласные и
согласные звуки;
-использовать в речи средства интонационной
выразительности: регулировать громкость
голоса, темп речи, интонацию;
-обогащать словарь детей, необходимый для
освоения ими всех образовательных модулей
Программы, в т.ч. за счет:
отражения в речи представлений о
разнообразных
свойствах
и
качествах
предметов: форме, цвете (оттенках цвета),
размере, пространственном расположении,
способах использования и изменения предмета,
родовидовых отношений объектов и явлений с
указанием характерных и существенных
признаков;
- употребления названий обследовательских
действий;
70
- рассказов об участии в экспериментировании;
- комментирования своих действий в процессе
деятельности и их оценки;
- обобщающих слов, синонимов, антонимов,
оттенков значений слов, многозначных слов;
названий
профессий,
социальных
учреждений, трудовых действий, качеств
действий,
отношения
людей
к
профессиональной деятельности;
- названий страны, города (села), символов
государства и др.;
-отгадывать и сочинять описательные загадки
и загадки со сравнением;
использовать форму прямой и косвенной речи
в общении, при пересказе литературных
текстов;
-чисто произносить все звуки русского и
родного языка;
-оценивать литературного героя с точки зрения
соответствия его поступков общепринятым
моральным нормам и правилам, использовать в
речи слова и выражения, отражающие
представления ребенка о нравственных
качествах людей,
их эмоциональных
состояниях;
-использовать в речи средства интонационной
выразительности: регулировать громкость
голоса, темп речи, интонацию.
упражнять в подборе существительных к
прилагательному, слов-антонимов и словсинонимов
-закреплять
правильное
и
отчетливое
произношение звуков.
-учить определять место звука в слове
-совершенствовать
умение
согласовывать
слова в предложениях
-упражнять в образовании однокоренных слов
и глаголов с приставками
-учить образовывать слова разными способами,
правильно
употреблять
существительные
множественного числа в именительном и
винительном падеже, глаголы в повелительном
наклонении, прилагательные и наречия в
сравнительной
степени,
несклоняемые
существительные
-совершенствовать диалогическую форму речи.
-учить (по плану и образцу) рассказывать о
предмете, о содержании сюжетной картины,
составлять
рассказ
по
картинкам
с
последовательно развивающимся действием.
-формировать умение составлять небольшие
71
рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
-развивать умение составлять рассказы из
личного опыта
-учить пользоваться новой формой речи –
монологической, поддерживать интерес детей
к рассказыванию по собственной инициативе
или по предложению взрослого, передавать
словесно
содержание
сказки,
рассказа,
картинки, впечатлений из личного опыта
Практическое
овладение
детьми
нормами речи
-продолжать учить детей формулам выражения
словесной вежливости в повседневной жизни,
играх
-учить детей решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять По развитию
литературной речи:
-стимулировать желание описывать состояние
героя, его настроение, своё отношение к
событию в монологической форме развивать
способность к регулированию громкости
голоса и темпа речи в зависимости от того,
какого героя или ситуацию ребенок описывает
-способствовать
развитию
творческого
потенциала:
устного
иллюстрирования
отрывков из текста, додумывания эпизода,
сочинения небольшого стихотворения
-упражнять детей в умении драматизировать
небольшие
сказки
или
наиболее
выразительные и динамичные отрывки из
сказок
поддерживать внимание и интерес к слову в
литературном произведении
По
приобщению
к
словесному
искусству
(развитию
художественного
восприятия и эстетического вкуса):
-создавать условия для того, чтобы общение с
книгой приносило удовольствие;
-начинать формировать интерес к чтению
произведений больших форм (чтение с
продолжением);
-развивать желание активного участия в
процессе чтения, анализа, инсценировки
прочитанных текстов, рассматривания книг и
иллюстраций и др.
-формировать контекстуальное восприятие
книги путём включения сведений о писателе,
истории создания произведения;
-формировать читательские предпочтения в
72
20.7
русле жанрово-тематического многообразия
литературных произведений.
6-7 лет / подготовительная
По развитию свободного общения с
группа
взрослыми и детьми:
-приучать
детей
проявлять
речевую
инициативу с целью получения новых знаний;
-совершенствовать речь как средство общения4
-продолжать формировать умения отстаивать
свою точку зрения;
-помогать осваивать формы речевого этикета;
-приучать
детей
к
самостоятельности
суждений;
-продолжать содержательно, эмоционально
рассказывать детям об интересных фактах и
событиях;
По развитию всех компонентов речи
детей (лексической и произносительной
стороны речи, грамматического строя речи,
связной
речи
–
диалогической
и
монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности:
-продолжать работу по обогащению бытового
природоведческого,
обществоведческого
словаря детей;
- побуждать детей интересоваться смыслом
слова;
-совершенствовать
умения
использовать
разные части речи;
-помогать осваивать выразительные средства
языка;
-продолжать совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи;
-продолжать
учить
содержательно
и
выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их;
-совершенствовать умение составлять рассказы
о предметах, по картине, из личного опыта,
сочинять сказки;
-учить
составлять
план
рассказа
и
придерживаться его.
По подготовке к обучению грамоте:
-дать представления о предложении (без
грамматического определения);
-упражнять в составлении предложений,
членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их
последовательности;
-учить
детей
делить
двусложные
и
трехсложные слова с открытыми слогами;
-учить составлять слова из слогов (устно);
-учить выделять последовательность звуков в
простых словах.
73
По приобщению к словесному искусству
(развитию
художественного восприятия и
эстетического вкуса):
-продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе;
-пополнять литературный багаж сказками,
рассказами,
стихотворениями,
загадками,
считалками, скороговорками;
-воспитывать
читателя,
способного
испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем;
-развивать у детей чувство юмора;
-обращать внимание детей на выразительные
средства языка;
-помогать
почувствовать
красоту
и
выразительность языка произведения;
-прививать чуткость к поэтическому слову;
-продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
исполнительские
навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией,
жестом, мимикой передать свое отношение к
содержанию литературной фразы);
-помогать детям объяснять основные различия
между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением;
-продолжать знакомить детей с иллюстрациями
известных художников.
20.8
решение
совокупных
задач воспитания
Художественно-эстетическое развитие.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
74
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое).
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп
21.2
1-2
года/группа
раннего По
развитию
продуктивной
возраста
деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация, художественный труд):
-формировать понятие о том, что
карандашами, красками, фломастерами
рисую,
из
глины,
пластилина,
пластической массы – лепят;
-развивать восприятие детей, обогащать
сенсорный опыт путем выделения
формы предметов, обведения их по
контуру поочередно одной и другой
рукой;
-учить
рисовать
разные
линии,
пересекать их, уподобляя предметам;
подводить к рисованию предметов
округлой формы
-учить держать карандаш и кисть
свободно;
правильно
и
бережно
относиться к материалу
-знакомить
с
пластическими
материалами; учить отламывать кусочек
глины от целого куска, раскатывать его
между ладонями прямыми и круговыми
движениями,
делать
пальцами
углубление, соединять две формы в
один предмет
-приучать к аккуратному пользованию с
материалами,
правильно
их
использовать;
По
развитию
детского
творчества:
-подводить к изображению знакомых
предметов,
предоставляя
свободу
выбора содержания и изображения
побуждать задумываться над тем, что
нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые нарисовали сами
По
приобщению
детей
к
изобразительному искусству:
-знакомить с народными игрушками:
дымковской,
матрешкой,
ванькойвстанькой,
и другими, имеющими
75
региональную
специфику
и
соответствующими возрасту детей,
обращать внимание детей на характер
игрушек,
их
форму,
цветовое
оформление
-конструирование: расширять знания о
предметах и действиях с ними и их
назначением
Общие:
-развивать
интерес
к
звуку,
музыкальному звуку
-развивать
эмоциональную
отзывчивость на простые музыкальные
образы
-формировать
первичные
представления
о
свойствах
музыкального
звука,
простейших
средствах
музыкальной
выразительности, характере музыки
По
развитию
музыкальнохудожественной деятельности
-развивать и обогащать звуковой
сенсорный опыт;
-развивать
слушательский
опыт,
слуховую сосредоточенность, умения
различать
элементарный
характер
музыки,
понимать
простейшие
музыкальные образы в процессе
слушания соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской
музыки, музыкально-дидактических игр
развивать элементарные вокальные
певческие
умения
в
процессе
подпевания взрослому; учить петь без
напряжения, не форсировать звук и не
выкрикивать отдельные слова; слушать
вступление и заключение;
-развивать
эмоциональность
и
образность восприятия музыки через
движение
-воспитывать
интерес
к
музыке,
желание ее слушать и подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения
По
приобщению
детей
к
музыкальному искусству
-развивать умение вслушиваться в
музыку; стимулировать интерес к
слушанию песен и отдельных пьес
изобразительного характера; слушать
произведения
как
созданные
композиторами
специально
для
малышей, так и классическую музыку
76
-обогащать слуховой опыт детей в
процессе слушания знакомых мелодии,
звучащих на разных муз. инструментах
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
По
развитию
продуктивной
деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация, художественный труд):
-формировать понятие о том, что
карандашами, красками, фломастерами
рисую,
из
глины,
пластилина,
пластической массы – лепят;
-развивать восприятие детей, обогащать
сенсорный опыт путем выделения
формы предметов, обведения их по
контуру поочередно одной и другой
рукой;
-учить
рисовать
разные
линии,
пересекать их, уподобляя предметам;
подводить к рисованию предметов
округлой формы
-учить держать карандаш и кисть
свободно;
правильно
и
бережно
относиться к материалу
-знакомить
с
пластическими
материалами; учить отламывать кусочек
глины от целого куска, раскатывать его
между ладонями прямыми и круговыми
движениями,
делать
пальцами
углубление, соединять две формы в
один предмет
-приучать к аккуратному пользованию с
материалами,
правильно
их
использовать;
По
развитию
детского
творчества:
-подводить к изображению знакомых
предметов,
предоставляя
свободу
выбора содержания и изображения
побуждать задумываться над тем, что
нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые нарисовали сами
По
приобщению
детей
к
изобразительному искусству:
-знакомить с народными игрушками:
дымковской,
матрешкой,
ванькойвстанькой,
и другими, имеющими
региональную
специфику
и
соответствующими возрасту детей,
обращать внимание детей на характер
игрушек,
их
форму,
цветовое
оформление
77
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
-конструирование: расширять знания о
предметах и действиях с ними и их
назначением
Общие:
-развивать
интерес
к
звуку,
музыкальному звуку
-развивать
эмоциональную
отзывчивость на простые музыкальные
образы
-формировать
первичные
представления
о
свойствах
музыкального
звука,
простейших
средствах
музыкальной
выразительности, характере музыки
По
развитию
музыкальнохудожественной деятельности
-развивать и обогащать звуковой
сенсорный опыт;
-развивать
слушательский
опыт,
слуховую сосредоточенность, умения
различать
элементарный
характер
музыки,
понимать
простейшие
музыкальные образы в процессе
слушания соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской
музыки, музыкально-дидактических игр
развивать элементарные вокальные
певческие
умения
в
процессе
подпевания взрослому; учить петь без
напряжения, не форсировать звук и не
выкрикивать отдельные слова; слушать
вступление и заключение;
-развивать
эмоциональность
и
образность восприятия музыки через
движение
-воспитывать
интерес
к
музыке,
желание ее слушать и подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения
По
приобщению
детей
к
музыкальному искусству
-развивать умение вслушиваться в
музыку; стимулировать интерес к
слушанию песен и отдельных пьес
изобразительного характера; слушать
произведения
как
созданные
композиторами
специально
для
малышей, так и классическую музыку
-обогащать слуховой опыт детей в
процессе слушания знакомых мелодии,
звучащих на разных муз. инструментах
Общие:
-поддерживать желание сотрудничать
78
со взрослыми
-проявлять интерес к результату
изобразительной деятельности детей
(регулярно
вместе
с
детьми
рассматривать их работы и побуждать к
рассказу о том, что они нарисовали,
слепили, выполнили путем аппликации,
сконструировали)
(Социализация,
Коммуникация);
-создавать в группе условия для
ежедневного свободного рисования,
лепки, создания изображения путем
аппликации,
конструирования
с
использованием изобразительных и
конструктивных материалов;
-информировать родителей о том, как
протекает художественно-эстетическое
развитие их ребенка и консультировать
относительно того, как организовать
изобразительную
деятельность
в
домашних условиях;
По развитию
продуктивной деятельности:
-знакомить
с
изобразительными
материалами (красками, фломастерами,
маркерами, карандашами, восковыми
мелками и др.) и формировать
практические
навыки
по
их
использованию: правильно держать
инструменты, аккуратно обмакивать
кисть всем ворсом в баночку с краской,
затем легким прикосновением ворса
снимать лишнюю краску о край баночки
и свободными движениями накладывать
мазки;
-своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать кисть по окончании
работы и прежде чем начинать
пользоваться краской другого цвета,
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и по
мере использования размещать ее
ворсом вверх, придав ему заостренную
форму
-учить рисовать простые предметы,
живые объекты и явления окружающей
действительности
разной
формы
(округлой
и
прямоугольной)
и
состоящие из комбинаций этих форм и
линий,
штрихов,
пятен,
мазков,
передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые
характерные детали образа; проводить
79
линии
в
разных
направлениях,
обозначая контур предмета и наполняя
его деталями; дополнять созданное
изображение рассказом о нем
-знакомить
с
пластическими
материалами (глиной, пластилином,
пластической
массой),
побуждать
экспериментировать с ними, называя
созданные изображения: отщипывать
или отрывать от основного куска небольшие
комочки,
скатывать,
сплющивать, прищипывать и оттягивать
отдельные
детали,
создавая
изображение знакомых предметов
-учить раскатывать ком глины между
ладонями обеих рук, побуждать преобразовывать форму шара (яблоко,
вишню, конфету «Чупа-чупс» и др.),
внося
дополнения,
изображая
характерные
детали,
особенности
фактуры поверхности помогать в
рисовании и аппликации создавать
несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение несколько раз и
располагая его по всему листу бумаги
учить
различать
строительных
материалов по цвету, форме (кубик,
кирпичик, пластина, призма) в процессе
создания
простейших
построек:
дорожка, поезд (путем размещения по
горизонтали кирпичиков, пластин);
башенка, лесенка (путем накладывания
4-6 кубиков или кирпичиков друг на
друга); забор, домик, ворота, горка, мост
(путем замыкания пространства и
несложных перекрытий)
-помогать выполнять мелкие детали
общей работы из бумаги, пользуясь способами «сминания», «разрывания»,
«скручивания»);
По развитию детского творчества:
-учить в рисование, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность
-учить создавать индивидуальные и
коллективные композиции
-побуждать
детей
к
украшению
вылепленных предметов, предлагать
объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию, вызывая
радость от восприятия результата общей
80
работы (Социализация);
-стимулировать самостоятельный выбор
детьми цветов красок, фона листа
бумаги,
поощрять
желание
к
экспериментированию
с
изобразительными
материалами
(Познание);
-украшать силуэты игрушек и разных
предметов, вырезанных из бумаги
воспитателем, а также уже созданные
изображения;
-ставить перед детьми сюжетно-игровые
задачи, требующие конструирования
(строить кроватки для укладывания
кукол спать, делать дорогу, чтобы по
ней ездили машины и др.) с учетом
интересов
девочек
и
мальчиков
помогать осознавать свойства песка,
снега, сооружать из них постройки,
учить дополнять задуманное игрушками
(Познание);
По
приобщению
к
изобразительному искусству:
-содействовать проявлению интереса к
произведениям народного, декоративноприкладного искусства, с которыми
можно действовать (матрешка, и др.), к
изобразительным,
пластическим
и
конструктивным материалам; вызывать
интерес
к
рисованию,
лепке,
аппликации,
конструированию
(Социализация, Познание);
-развивать эстетическое восприятие;
обращать
внимание
на
красоту
окружающих
предметов,
объектов
природы учить видеть красоту цвета в
объектах природы, картинах, народных
игрушках (дымковские, филимоновские,
матрешки), одежде самих детей
конструирование:
-развивать
продуктивную
(конструктивную) деятельность, на ее
основе - образное предвосхищение:
называть детали конструктора (кубик,
кирпич) и соотносить с такими
свойствами, как высота, ширина и
длинна, применяя для этого адекватные
словесные обозначения; конструировать
по образцу, предлагаемому взрослым
Музыка:
-развивать
любознательность,
активность,
интерес
к
звуку,
81
музыкальному звуку, манипулированию
с музыкальными и немузыкальными
звуками
-развивать
эмоциональную
отзывчивость на простые музыкальные
образы, выраженные контрастными
средствами формировать первичные
представления
о
свойствах
музыкального
звука,
простейших
средствах
музыкальной
выразительности, характере музыки
-стимулировать развитие способностей
решать интеллектуальные и личностные
задачи, связанные с самостоятельным
экспериментированием с музыкальными
звуками, звукоизвлечением, созданием
элементарных
образовзвукоподражаний
способствовать
овладению средствами общения и
способами
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
в
элементарной совместной музыкальной
деятельности (подвижные музыкальные
игры)
-учить соблюдать элементарные правила
поведения
в
коллективной
деятельности, не отвлекаться во время
музыкальных занятий По развитию
музыкально-художественной
деятельности:
-развивать и обогащать слушательский
опыт, слуховую сосредоточенность,
умение
различать
элементарный
характер музыки, понимать простейшие
музыкальные образы в процессе
слушания соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской
музыки,
экспериментирования
со
звуками,
музыкально-дидактических
игр способствовать развитию певческих
навыков,
петь
индивидуально
и
группами развивать и обогащать
звуковой
сенсорный
опыт,
опыт
манипулирования
с
предметами,
звукоизвлечения
-развивать умение сравнивать разные по
звучанию предметы;
-развивать
и
обогащать
опыт
двигательно-активных
видов
музыкальной
деятельности:
музыкально-ритмических движений и
игры
на
шумовых
музыкальных
82
21.5
4-5 лет / средняя группа
инструментах; элементарных вокальных
певческих
умений
в
процессе
подпевания
взрослому,
экспериментирования
со
звуками,
музыкально-дидактических игр, игры в
шумовом
оркестре,
разучивания
музыкальных игр и танцев, совместного
пения:
-способствовать развитию навыков
выразительной
и
эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов
-развивать умение двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыки
-познакомить
с
детскими
инструментами: дудочка, металлофон,
колокольчик,
бубен,
погремушка,
барабан и их звучанием.
-способствовать
приобретению
элементарных навыков подыгрывания
на детских музыкальных инструментах
развивать
и
обогащать
умение
импровизировать
простейшие
музыкально-художественные образы в
музыкальных играх и танцах в процессе
совместной деятельности педагога и
детей По приобщению детей к
музыкальному искусству:
-воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на музыку, учить слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать
характер
музыки,
рассказывать, о чем поется в песне;
-совершенствовать умение различать
звучание
музыкальных
игрушек,
детских музыкальных инструментов
Общие:
-продолжать формировать у детей
интерес к изобразительной деятельности
(рисованию,
лепке,
аппликации,
конструированию);
-обращать внимание детей на красоту
природы и любоваться вместе с детьми
совершенством формы, цвета, строения,
деревьев,
кустарников
и
других
представителей
растительного
и
животного мира
-проявлять уважение к художественным
интересам и работам ребенка, бережно
относиться
к
результатам
его
творческой деятельности
-учить сохранять правильную позу при
83
работе за столом: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту,
сидеть
свободно,
не
напрягаясь; приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
-систематически
информировать
родителей о том, как протекает
художественно-эстетическое развитие
их
ребенка
и
консультировать
относительно того, как организовать
изобразительную
деятельность
в
домашних условиях;
По
развитию
продуктивной
деятельности:
-продолжать работу по формированию у
детей технических умений и навыков:
проводить узкие и широкие полосы
краской (концом кисти и плашмя),
рисовать кольца, точки, дуги, мазки,
трилистник (тройной мазок из одной
точки), смешивать краску на палитре
для получения светлых, темных и новых
цветовых тонов, разбеливать основной
тон для получения более светлого
оттенка, накладывать одну краску на
другую,
сочетать
некоторые
изобразительные материалы (гуашь и
восковые мелки, уголь); закреплять
умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета
-учить с учетом интересов девочек и
мальчиков в рисунке выразительно передавать образы окружающего мира
(овощи и фрукты, цветы, деревья,
кустарники, животные и человек,
сооружения и машины и др.), а также
явления природы (дождь, снегопад и
др.) и яркие события общественной
жизни (праздники),
самостоятельно
находить
простые
сюжеты
в
окружающей жизни, художественной
литературе, участвовать в выборе
сюжета для коллективной работы;
расширять тематику детских работ в
согласовании с содержанием других
образовательных модулей
-побуждать в штрихах, мазках и
пластической форме улавливать образ и
рассказывать о нем познакомить с
обобщенными способами рисования,
84
лежащими в основе изображения
многих животных (например, у бегущих
животных туловище может быть
изображено в виде дуги; у сидящих
животных – в виде овала); побуждать
использовать
для
большей
выразительности образа изображение
позы, различных деталей, передавать
характерные
особенности
изображаемых объектов (городской дом
сделан
из
кирпича,
блоков,
а
деревенский – из дерева); при создании
изображения правильно использовать
формообразующие
движения,
соотносить качество движении с
создаваемым
образом
(легкость,
плавность, размах, нажим), правильно
располагать изображение на листе
бумаги
(вертикально
или
горизонтально)
-знакомить
с
цветовой
гаммой,
вариантами композиций и разным
расположением изображения на листе
бумаги (Познание);
-в процессе лепки закреплять приемы, с
которыми дети познакомились в
предыдущей группе; познакомить со
способами лепки (из целого куска
глины,
комбинированным
и
конструктивным), которые направлены
на создание объемного образа (овощи,
фрукты и др. предметы питания,
животные
и
птицы,
простейшее
изображение человека); содействовать
освоению детьми
некоторых новых
приемов лепки: оттягивание деталей из
целого куска (клюв и хвост птички),
соединение частей путем прижимания и
примазывания их (голову к туловищу,
ручку к чашке и т.д.);
- вызвать интерес к украшению
вылепленных изделий с помощью стеки
и налепов в аппликации поощрять
составление композиций из готовых и
самостоятельно вырезанных или иным
способом
подготовленных
форм
(полосок,
кругов,
треугольников,
трапеций, рваных и мятых комочков
бумаги);
-создавать на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные,
сюжетные и декоративные композиции
85
из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету;
-пользоваться
ножницами, резать по прямой линии
(для создания лесенки, заборчика и др.),
перерезать квадрат по диагонали
(крыша, парус и др.), срезать углы у
прямоугольника (лодочка, крыша дома
и др.), делать косой срез (ель, ракета),
вырезать округлую форму из квадрата,
прямоугольника
(яблоко,
помидор,
огурец и др.); составлять аппликации из
природного материала (осенних листьев
простой формы) и кусочков ткани
-продолжать
учить
аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную
сторону
наклеиваемой
фигуры,
прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой;
-формировать
навыки
аккуратной
работы побуждать составлять по
образцу композицию из 2-4 готовых
вырезанных из бумаги форм и
наклеивать их (Познание, Физическая
культура);
-развивать способность передавать одну
и ту же форму или образ в разных
техниках (изображать солнце, цветок,
птичку в рисунке, аппликации, лепке);
в конструировании:
- продолжать учить различению цвета,
формы (кубик, кирпичик, пластина,
призма)
в
процессе
создания
простейших
построек,
располагать
кирпичики, пластины вертикально (в
ряд,
по
кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном
расстоянии; подводить к различению
пространственных
характеристик
объектов — протяженности (высоты,
ширины);
-к установлению месторасположения
частей и деталей (сверху, снизу, над,
под и др.); учить анализировать объекты
(части, детали и т.п.);
помогать
овладевать
конструктивными
свойствами геометрических объемных
форм, такими как устойчивость,
прочность постройки, заменяемость
86
деталей
формировать
обобщенные
представления
о
конструируемых
объектах; представлять одну тему
несколькими
постепенно
усложняющимися
конструкциями
(например,
5-6
домиков,
4-5
трамвайчиков);
-организовывать освоение этих конструкций как по образцам, так и в
процессе
их
самостоятельного
преобразования детьми по заданным
условиям (построй такой же, но
высокий), побуждать к созданию
вариантов конструкций с добавлением
других деталей (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.), изменять
постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд)
-практически знакомить со свойствами
разной бумаги (одна хорошо намокает,
легко рвется, режется и склеивается, а
другая (ватман, картон) с трудом
поддается деформированию и т.п.);
приобщать к богатству естественных
цветовых оттенков, фактуры и форм
природного материала
-помогать овладевать двумя новыми
способами
конструирования
—
складыванием
квадратного
листа
бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с
совмещением противоположных сторон
и углов; способствовать их обобщению:
изготавливать простые поделки на
основе этих способов; на основе одного
и того же способа делать разные поделки
По
развитию
детского
творчества:
-создавать
возможности
в
ходе
экспериментирования
с
новым
материалом (типа «Лего») самим
открывать
способы
крепления и
создавать простейшие постройки для
игры);
-привлекать
к
рассматриванию
материала с целью «обнаружения» в
разлохмаченной шишке, в корнях и ветках причудливой формы какого-то
образа (змея, муравья и т.п.); совместно
87
достраивать
образ
способом
«опредмечивания» — путем дополнения
основы (ветки, шишки, корни и т.п.)
разными деталями);
-продолжать помогать изучать свойства
песка, снега, сооружать из них
постройки,
дополняя
задуманное
игрушками проводить (не реже одного
раза в месяц) занятия рисованием,
лепкой,
аппликацией,
конструированием по замыслу детей;
-создавать условия для коллективного и
самостоятельного
художественного
творчества;
-развивать интерес к изобразительной
деятельности, вызывать положительный
эмоциональный отклик на предложение
заняться изодеятельностью;
-формировать
навык
и
умение
собственной творческой деятельности
-продолжать развивать эстетическое
восприятие,
воображение,
художественно-творческие способности
-продолжать
формировать
умение
создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских и филимоновских
узоров;
-поощрять стремление детей украшать
вылепленные изделия
узором при
помощи стеки
-развивать творчество в
процессе
аппликации, расширять возможности
детей
усложнять
и
расширять
возможности создания разнообразных
изображений
По
приобщению
к
изобразительному искусству:
-продолжать работу по знакомству с 23 видами
произведений народного,
декоративно-прикладного
и
изобразительного искусства с понятным
и
интересным
содержанием;
формировать
представление
о
присущих
им
средствах
выразительности (элементы узора, их
цвет, расположение на форме);
-развивать интерес детей к народному и
декоративному искусству; обогащать
представление детей об искусстве,
познакомить с городецкими изделиями;
использовать
дымковские
и
филимоновские изделия для развития
88
эстетического восприятия прекрасного и
в качестве образцов для создания узоров
этих росписей;
-побуждать
принимать активное
участие
в
рассматривании
произведений народного, декоративноприкладного
и
изобразительного
искусства, подбирая тематику с учетом
интересов
девочек
и
мальчиков,
вызывать желание задавать вопросы,
помогать понять те произведения
искусства, в которых переданы разные
эмоциональные
состояния
людей,
животных (радуется, сердится)
Общие:
-продолжать
развивать
любознательность, активность, интерес
к разным видам самостоятельной
музыкальной деятельности развивать
эмоциональную отзывчивость на яркие
«изобразительные» образы, способность
понимать «значения» образа (это –
лошадка)
-развивать
способности
решать
интеллектуальные и личностные задачи,
связанные с самостоятельным выбором
предпочитаемых видов музыкальной
деятельности,
творческими
импровизациями в предпочитаемых
видах
музыкальной
деятельности
формировать первичные представления
о «изобразительных» возможностях
музыки, богатстве музыкальных образов
-стимулировать
к
овладению
средствами общения и способами
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
в
совместной
музыкальной деятельности (слушание,
пение,
танец,
элементарное
музицирование)
-формировать
умение
соблюдать
элементарные правила поведения в
коллективной
музыкальной
деятельности
формировать
умения
следовать показу и объяснению при
разучивании песен, танцев и т.д.
Развитие музыкально-художественной
деятельности
-развитие и обогащение представлений
о свойствах музыкального звука, опыта
слушания
музыки,
музыкальных
впечатлений, слушательской культуры,
89
умений интерпретировать характер
музыкальных образов, ориентируясь в
средствах их выражения, понимать и
интерпретировать
выразительные
средства музыки в процессе слушания
соответствующей возрасту народной,
классической,
детской
музыки,
музыкально-дидактических
игр,
продуктивной
интегративной
деятельности (рисование под музыку);
-развитие и обогащение двигательного
восприятия метроритмической основы
музыкальных
произведений,
координации слуха и голоса, певческих
навыков
(чистоты
интонирования,
дыхания, дикции, слаженности), умений
игры
на
детских
музыкальных
инструментах,
освоение
элементов
танца
и
ритмопластики,
умений
общаться и сообщать о себе, своем
настроении с помощью музыки в
процессе
совместного
и
индивидуального
музыкального
исполнительства, упражнений, попевок,
распевок, двигательных, пластических,
танцевальных этюдов;
-обучать
выразительному
пению,
различать на слух звуковысотные,
ритмические и динамические изменения
в
мелодии,
учить
петь
с
инструментальным сопровождением и
без него, формировать певческие
навыки, используя игровые приемы и
известные детям образы;
-продолжать
формировать
навык
ритмичного движения в соответствии с
характером музыки. Совершенствовать
танцевальные движения
-формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных
ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне;
-развитие и обогащение потребности и
желания пробовать себя в попытках
самостоятельного
исполнительства,
выбирать
предпочитаемый
вид
исполнительства, переноса полученных
знаний и умений в самостоятельную
деятельность,
импровизировать,
проявляя
творчество
в
процессе
исполнения музыки в совместной
деятельности
педагога
и
детей,
90
21.6
5-6 лет/ старшая группа
творческих
заданиях,
концертахимпровизациях;
-поддерживать элементы творчества и
импровизационности
в
ролевом
поведении, музыкальном движении,
речевом интонировании; способствовать
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
-учить
самостоятельно
сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы. Формировать
умение импровизировать мелодии на
заданный текст;
Приобщение
детей
к
музыкальному искусству
-расширять
музыкальный
кругозор
детей путем их знакомства доступными
детскому восприятию и исполнению
музыкальными произведениям);
-знакомить детей с мелодией и
составляющими
ее
интонациями,
используя яркие в мелодическом
исполнении песни; с музыкальными
инструментами и их звучанием;
-формировать
навыки
культуры
слушания музыки, учить чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые
мелодии, высказывать свои впечатления
Общие:
-продолжать обращать внимание детей
на красоту природы и любоваться
вместе с детьми
совершенством
формы, цвета, строения, деревьев,
кустарников и других представителей
растительного и животного мира;
-продолжать формировать интерес к
изобразительной деятельности;
-проявлять уважение к художественным
интересам и работам ребенка, бережно
относиться
к
результатам
его
творческой деятельности;
-закреплять
умение
сохранять
правильную позу при работе за столом,
мольбертом, быть аккуратными;
-систематически
информировать
родителей о том, как протекает
художественно-эстетическое развитие
их
ребенка
и
консультировать
относительно того, как организовать
изобразительную
деятельность
в
домашних условиях;
91
По развитию продуктивной
деятельности:
-продолжать работу по формированию
технических умений и навыков: учить
проводить узкие и широкие полосы
краской (концом кисти и плашмя),
рисовать кольца, точки, дуги, мазки,
трилистник (тройной мазок из одной
точки), смешивать краску на палитре
для получения светлых, темных и новых
цветовых тонов, разбеливать основной
тон для получения более светлого
оттенка, накладывать одну краску на
другую; закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием
краски другого цвета
-развивать желание использовать в
рисовании разнообразные цвета и
оттенки; познакомить со способами
различного наложения цветового пятна;
научить
использовать
цвет, как
средство
передачи
настроения,
состояния, отношения к изображаемому
или выделения в рисунке главного
-продолжать учить сочетать некоторые
изобразительные материалы (гуашь и
восковые мелки, уголь);
рисовать
гуашью (по сырому и сухому);
-продолжать
учить
в
рисунке
выразительно
передавать
образы
окружающего мира, явления природы и
яркие события общественной жизни;
учить самостоятельно находить простые
сюжеты
в
окружающей
жизни,
художественной литературе, участвовать
в выборе сюжета для коллективной
работы; расширять тематику детских
работ в согласовании с содержанием
других образовательных модулей
и
учетом гендерных интересов детей
познакомить с приемами украшения
созданных изображений;
-упражнять
в
использовании
обобщенных способов, лежащих в
основе изображения ряда образов;
побуждать использовать для большей
выразительности образа изображение
позы, различных деталей, передавать
характерные особенности изображаемых
объектов;
при
создании
изображения правильно использовать
формообразующие
движения,
92
соотносить качество движения с
создаваемым
образом
(легкость,
плавность, размах, нажим);
учить
располагать изображение на листе
бумаги
-упражнять в способах лепки из целого
куска глины, комбинированном и
конструктивном; учить моделировать
вылепленную
форму
кончиками
пальцев, сглаживать места соединения;
содействовать закреплению знакомых
приемов лепки: оттягивание деталей из
целого куска, соединение частей путем
прижимания и примазывания, украшение
вылепленных
изделий
с
помощью стеки и налепов;
-в аппликации поощрять составление
композиций
из
готовых
и
самостоятельно вырезанных или иным
способом
подготовленных
форм
(полосок,
кругов,
треугольников,
трапеций, рваных и мятых комочков
бумаги); создавать на бумаге разной
формы предметные, сюжетные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; создавать аппликационный образ путем обрывания
и
составления
его
из
частей
с
последовательным
наклеиванием
продолжать
учить
пользоваться
ножницами
(вырезать
круги
из
квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат в несколько
треугольников, прямоугольник – в
полоски,
квадраты
и
маленькие
прямоугольники),
клеем (Познание,
Физическая культура, Безопасность);
-учить составлять аппликации из
природного материала (осенних листьев
простой формы) и кусочков ткани,
подбирая тематику с учетом интересов
девочек и мальчиков;
-продолжать развивать способность
передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать
солнце, цветок, птичку в рисунке,
аппликации, лепке);
-продолжать формировать обобщенные
представления о конструируемых объек93
тах;
представлять
одну
тему
несколькими
постепенно
усложняющимися
конструкциями
(например,
5-6
домиков,
4-5
трамвайчиков и др.);
-организовывать освоение этих конструкций, как по образцам, так и в
процессе
их
самостоятельного
преобразования детьми по заданным
условиям (Познание);
-учить
сооружать
различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта), а
также объединенные общей темой
(улица, машины, дома и т.п.), подбирая
тематику с учетом гендерных интересов
детей; планировать процесс возведения
постройки и определять, какие детали
более всего для неё подходят и как их
целесообразнее
скомбинировать;
преобразовывать свои постройки в
соответствии с заданными условиями
(машины для разных грузов; гаражи для
разных машин и др.);
-понимать
зависимость
структуры
конструкции от ее практического
использования (Социализация, Труд,
Познание);
- научить
обобщенным
способам
формообразования в работе с бумагой
(закручивать прямоугольник в цилиндр,
круг в тупой конус) и создавать разные
выразительные поделки на основе
каждого из них (Познание, Физическая
культура);
-научить изготавливать
простые
игрушки для игр с водой, ветром,
оформления помещений в праздники,
игр-драматизаций,
спортивных
соревнований, театральных постановок
и др. с учетом интересов и потребностей
девочек и мальчиков; познакомить со
способами изготовления предметов
путем
переплетения
полосок
из
различных материалов, а также в
технике папье-маше (Социализация,
Познание, Физическая культура);
-применять способы конструирования
из бумаги при изготовлении простых
поделок:
складывание
квадратного
листа бумаги: 1) по диагонали; 2)
94
пополам
с
совмещением
противоположных
сторон
и
углов
(Познание);
-продолжать приобщать к восприятию
богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм
природного
материала (Познание);
По
развитию
детского
творчества:
-побуждать при создании изображения
проявлять
элементы
воображения,
фантазии; в штрихах, мазках и в
пластической форме улавливать образ и
рассказывать о нем (Коммуникация,
Познание);
-развивать и совершенствовать навыки и
умения
изобразительного,
декоративного,
конструктивного
и
оформительского творчества; учить
создавать
аппликативно-объемные
аранжировки из бумаги и природного
материала;
-учить самостоятельно задумывать и
доводить начатое дело до завершения
(Социализация);
-создавать условия для коллективного и
самостоятельного
художественного
творчества
(Социализация,
Коммуникация);
-проводить (не реже одного раза в
месяц) занятия рисованием, лепкой,
аппликацией, конструированием по
замыслу детей;
По
приобщению
к
изобразительному искусству:
-воспитывать
эстетическое
и
художественное восприятие детьми
произведений искусств; расширять
знания
о
видах
и
жанрах
изобразительного
искусства,
их
особенностях,
специфике
средств
выразительности, их роли в жизни
людей (Социализация, Познание);
-продолжать работу по знакомству с 23 видами произведений народного, декоративно-прикладного;
-учить
выделять
выразительные
средства дымковской и филимоновской
игрушки, познакомить с городецкими
изделиями (Социализация, Познание);
-продолжать работу по знакомству с
произведениями
изобразительного
95
искусства с понятным и интересным
содержанием,
с
книжными
иллюстрациями;
познакомить
с
произведениями живописи (И.Шишкин,
И.Левитан, В.Серов, И.Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением
родной природы в картинах художников
-расширять представление о графике
иллюстраторов
детской
книги
(Ю.Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин и
др.), ее выразительных средствах и о
народном
искусстве;
продолжать
знакомить с архитектурой; расширять
представление о творческих профессиях
-начинать знакомить с историей
народных промыслов, материалом из
которого
они
изготовлены
(Социализация, Познание);
-вызывать и формировать устойчивый
интерес
к
рассматриванию
произведений народного, декоративноприкладного
и
изобразительного
искусства, желание задавать вопросы;
побуждать эмоционально откликаться
на произведения искусства, в которых с
помощью средств выразительности
переданы
разные
эмоциональные
состояния людей, животных
и
освещены проблемы, связанные с
личным и социальным опытом детей, и
с учетом их гендерных различий.
Развитие
музыкальнохудожественной деятельности:
Общие:
-развивать
любознательность,
активность, интерес к музыке как
средству познания эмоций, чувств,
настроений развивать эмоциональную
отзывчивость на настроение и характер
музыки,
способность
понимать
настроение образа (болезнь куклы)
способствовать овладению средствами
сообщения о своем настроении с
помощью музыки);
-развивать
способности
решать
интеллектуальные и личностные задачи,
связанные
с
самостоятельным
исполнением
музыки
разными
способами (пение, танец, элементарное
музицирование),
творческой
интерпретацией,
придумыванием
характеров музыкальных образов и
96
средств выразительности формировать
первичные
представления
о
«выразительных»
возможностях
музыки,
богатстве
музыкальных
настроений и эмоций
-стимулировать
стремление
к
достижению результата музыкальной
деятельности (спеть хорошо песню,
хорошо станцевать танец));
-воспитывать культуру поведения в
коллективной
музыкальной
деятельности);
-развитие и обогащение представлений
об эмоциональных состояниях и
чувствах, способах их выражения,
опыта слушания музыки, музыкальных
впечатлений, слушательской культуры,
представлений о средствах музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных направлениях, умений
понимать характер музыки в процессе
слушания соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской
музыки, музыкально-дидактических игр,
бесед элементарного музыковедческого
содержания,
продуктивной
интегративной деятельности
-развитие
и
обогащение
умений
использовать музыку для передачи
собственного настроения, певческих
навыков
(чистоты
интонирования,
дыхания, дикции, слаженности), умений
игры
на
детских
музыкальных
инструментах, танцевальных умений в
процессе
совместного
и
индивидуального
музыкального
исполнительства, упражнений, попевок,
распевок, двигательных, пластических,
танцевальных этюдов, танцев;
-развитие
и
обогащение
самостоятельного,
сольного
исполнения, умений импровизировать,
проявляя
творчество
в
процессе
изменения окончания музыкальных
произведений, разворачивать игровые
сюжеты по мотивам музыкальных
произведений в процессе совместной
деятельности
педагога
и
детей,
творческих
заданиях,
концертахимпровизациях,
музыкальных
сюжетных играх;
-продолжать развивать музыкальные
97
21.7
6-7 лет
группа
/
способности:
звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический
слух; эмоциональную отзывчивость и
творческую активность
-способствовать развитию навыков
пения, движений под музыку, игры и
импровизация мелодий на детских муз.
инструментах, учить импровизировать
мелодию
на
заданный
текст,
формировать танцевальное творчество
Приобщение
детей
к
музыкальному искусству
-продолжать развивать эстетическое
восприятие, интерес и любовь к музыке
-формировать музыкальную культуру на
основе знакомства с композиторами,
классической, народной и современной
музыкой
учить различать жанры музыкальных
произведений
подготовительная Общие:
-развивать эстетическое восприятие,
чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое
отношение
к
окружающему,
к
искусству
и
художественной деятельности;
-формировать интерес к классическому
и народному искусству (музыке,
изобразительному
искусству,
литературе, архитектуре);
-формировать основы художественной
культуры;
-развивать интерес к искусству;
-закреплять знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей, о
видах
искусства
(декоративноприкладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк);
-расширять
знания
детей
об
изобразительном искусстве, развивать
художественное
восприятие
произведений
изобразительного
искусства;
-продолжать
систематически
информировать родителей о том, как
протекает художественно-эстетическое
развитие их ребенка и консультировать
относительно того, как организовать
изобразительную
деятельность
в
домашних условиях.
По
развитию
продуктивной
98
деятельности:
-обогащать представления о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции,
цвет,
характерные детали, позы,
движения и др.);
-расширять
представления
о
художниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.);
-продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками;
-продолжать знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.);
-развивать умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений
одинакового назначения;
-формировать
умение
выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей;
-познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т. д.;
-знакомить с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети;
-формировать интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.);
-поощрять желание передавать их
особенности
в
конструктивной
деятельности;
-учить видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
-предлагать
детям
самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих сооружений;
-закреплять
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять
обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу.
По развитию детского творчества:
99
-совершенствовать умение изображать
предметы по памяти и с натуры;
развивать
наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги);
-совершенствовать
технику
изображения;
-продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки
под контролем зрения, их плавность,
ритмичность;
-расширять набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш,
гелевая ручка и др.); предлагать
соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного
образа;
-учить новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и
гуашью—до
создания
основного
изображения;
-продолжать
формировать
умение
свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др.;
-учить видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима
100
на карандаш; развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков,
опираясь
на
реальную
окраску
предметов, декоративную
роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать
цвета и оттенки.
По приобщению к изобразительному
искусству:
-формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
-обогащать сенсорный опыт, включать
в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
-продолжать
развивать
образное
эстетическое восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
учить
аргументировано
и
развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим
ребенком,
так
и
его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам
товарищей;
-формировать эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
-воспитывать
самостоятельность; учить активно и
творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя
выразительные средства;
-продолжать учить детей рисовать с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию
Развитие
музыкальнохудожественной деятельности:
Общие:
-продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус;
-продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
101
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
-совершенствовать
звуковысотный,
ритмический,
тембровый
и
динамический слух;
-способствовать
дальнейшему
формированию
певческого
голоса,
развитию навыков движения под
музыку;
-обучать игре на детских музыкальных
инструментах;
-знакомить
с
элементарными
музыкальными
понятиями;
-обогащать впечатления детей и
формировать
музыкальный
вкус,
развивать музыкальную память;
-способствовать развитию мышления,
фантазии, памяти, слуха;
-знакомить
с
элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов;
-познакомить детей с мелодиями
Государственного гимна Российской
Федерации
и
гимна
КБР.
Совершенствовать певческий голос и
вокально-слуховую координацию;
-закреплять
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него;
-способствовать дальнейшему развитию
навыков
танцевальных
движений,
умения выразительно и ритмично
двигаться
в
соответствии
с
разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоциональнообразное содержание;
-знакомить с национальными плясками,
танцами;
-развивать
танцевально-игровое
творчество;
формировать
навыки
художественного
исполнения
различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок;
-способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.);
-учить импровизировать под музыку
102
21.8
решение совокупных
воспитания
задач
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и т. п.);
-учить
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами;
-формировать
музыкальные
способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности;
-знакомить
с
музыкальными
произведениями
в
исполнении
различных
инструментов
и
в
оркестровой обработке;
-учить играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и
в ансамбле.
Физическое развитие.
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных
игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
ФОП ДО,
Возраст/группа
103
пп
22.2
1-2 года/группа
возраста
раннего Педагог
активизирует
двигательную
деятельность детей.
Создает условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба).
Создает условия для развития координации
при выполнении упражнений.
Побуждает к самостоятельному
выполнению движений.
Обеспечивает страховку для сохранения
равновесия.
Поощряет и поддерживает, создает
эмоционально-положительный настрой.
способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения
общеразвивающих упражнений.
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
По формированию потребности в
двигательной активности и физическом
совершенствовании:
-воспитание
интереса
к
физическим
упражнениям и совместным подвижным
играм в группе и на улице;
-создавать условия, побуждающие детей к
двигательной активности;
По накоплению и обогащению
двигательного опыта (развитию основных
движений),
воспитанию
культуры
движений:
-осуществлять процесс освоения детьми
разнообразных
видов
основных
и
общеразвивающих движений (ходьба, бег,
простейшие
перестроения,
прыжки,
метание, катание, бросание, ловля мяча,
лазанье, ползанье и т.п.);
-учить сохранению правильной осанки в
различных положениях;
воспитывать потребность в правильном
выполнении
движений,
получать
удовольствие, радость от двигательной
активности;
По развитию физических качеств:
-ориентации в пространстве по указанию
взрослого и самостоятельно; - координации,
ловкости, быстроты, гибкости;
По развитию интереса к спортивным
играм и упражнениям:
104
-реагировать на речевые сигналы (беги,
стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила
выполнения упражнений и игр;
-согласовывать действия со сверстниками,
быть
аккуратным
в
движениях
и
перемещениях, соблюдать двигательную
безопасность
-развивать движения в ходе обучения
разнообразным
формам
двигательной
деятельности;
-учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг
на друга, с согласованными, свободными
движениями
рук
и
ног;
приучать
действовать
сообща,
придерживаясь
определённого направления передвижения с
опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указаниями
педагога;
-учить ползать, лазать, разнообразно
действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катить);
-учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвижением вперёд, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами;
-развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями;
-способствовать развитию умения детей
играть
в
игры,
в
ходе
которых
совершенствуются основные движения.
По сохранению и укреплению
физического и психического здоровья детей:
-оптимизировать факторы, способствующие
адаптации ребёнка к ДО и минимизировать
факторы, замедляющие её, мешающие
адекватному приспособлению к новым
условиям;
-осуществлять закаливание детей во время
одевания после сна и при переодевании в
течение дня;
По
формированию
культурногигиенических навыков:
-совершенствовать
умения
правильно
совершать процессы умывания, мытья рук
при незначительном участии взрослого,
элементарно ухаживать за внешним видом,
пользоваться носовым платком, туалетом
-способствовать
выработке
навыка
регулировать собственные физиологические
отправления;
105
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
-приучать есть разнообразную пищу, с
частичной помощью взрослого съедать
положенную порцию
-развивать умения одеваться и раздеваться
при участии взрослого, стремясь к
самостоятельным действиям;
-воспитывать потребность и формировать
умения ухаживать за своими вещами и
игрушками при помощи взрослого
По
формированию
первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
-развивать умения и навыки называть свое
имя; выражать свои потребности и интересы
в речи
-воспитывать интерес к правилам
здоровьесберегающего и безопасного
поведения
По
формированию
потребности
в
двигательной активности и физическом
совершенствовании:
-воспитание
интереса
к
физическим
упражнениям и совместным подвижным
играм в группе и на улице
-развитие
потребности
ежедневно
выполнять утреннюю гимнастику, развитие
умений
самостоятельно
использовать
физкультурный инвентарь и простейшее
физкультурное оборудование
По накоплению и обогащению
двигательного опыта (развитию основных
движений),
воспитанию
культуры
движений:
-осуществлять процесс освоения детьми
разнообразных
видов
основных
и
общеразвивающих движений (ходьба, бег,
простейшие
перестроения,
прыжки,
метание, катание, бросание, ловля мяча,
лазанье, ползанье и т.п.);
-учить сохранению правильной осанки в
различных положениях;
-воспитывать потребность в правильном
выполнении движений, развивать умение
оценивать их красоту и выразительность,
получать
удовольствие,
радость
от
двигательной активности
-помогать
осваивать
культуру
использования спортивного оборудования,
инвентаря,
воспитывать
аккуратность,
бережливость.
По развитию физических качеств:
106
- ориентации в пространстве по указанию
взрослого и самостоятельно; равновесия при
выполнении разнообразных движений;
-координации,
ловкости,
быстроты,
гибкости, силы и выносливости;
По развитию интереса к спортивным играм
и упражнениям:
-кататься
на
санках,
трехколесном
велосипеде, лыжах, реагировать на речевые
сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и
т.п.) и правила выполнения упражнений и
игр;
-согласовывать действия со сверстниками,
быть
аккуратным
в
движениях
и
перемещениях, соблюдать двигательную
безопасность
развивать инициативность, активность,
самостоятельность,
произвольность
в
подвижных играх, в ходе совместной и
индивидуальной двигательной деятельности
детей
-развивать движения в ходе обучения
разнообразным
формам
двигательной
деятельности;
-формировать умение сохранять устойчивое
положение тела, правильную осанку;
-учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг
на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног;
-приучать
действовать
сообща,
придерживаясь определённого направления
передвижения с опорой на зрительные
ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в
соответствии с указаниями педагога;
-учить ползать, лазать, разнообразно
действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катить);
- учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвижением вперёд, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами;
-развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями;
-способствовать развитию умения детей
играть
в
игры,
в
ходе
которых
совершенствуются основные движения.
По
формированию
культурногигиенических навыков:
-совершенствовать
умения
правильно
совершать процессы умывания, мытья рук
при незначительном участии взрослого,
107
22.5
4-5 лет / средняя группа
элементарно ухаживать за внешним видом,
пользоваться носовым платком, туалетом
-формировать умения элементарно помогать
взрослому в организации процесса питания;
навык правильно есть без помощи взрослого
(Труд, Социализация);
-развивать умения одеваться и раздеваться
при участии взрослого, стремясь к
самостоятельным действиям
-воспитывать потребность и формировать
умения ухаживать за своими вещами и
игрушками при помощи взрослого
По
формированию
первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
-развивать умения и навыки называть свое
имя, говорить о себе от первого лица;
выражать свои потребности и интересы в
речи; интерес к изучению себя, своих
физических возможностей (осанка, стопа,
рост,
движение,
картина
здоровья),
человека (сверстника и взрослого) и
признаках здоровья человека
-обогащать представления о
процессах
умывания, одевания, купания, еды, уборки
помещения,
атрибутах
и
основных
действиях, сопровождающих их, доступном
ребенку предметном мире, назначении
предметов, правилах их безопасного
использования
-поддерживать положительный настрой на
выполнение элементарных гигиенических
процессов,
чувство
радости
от
самостоятельных и совместных действий и
их результатов (чистые руки, хорошее
настроение, красивая ходьба, убранные
игрушки в группе, одежда сложена
аккуратно, я молодец и т.д.);
-воспитывать
интерес
к
правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения;
-развивать умения переносить в игру
правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения при участии
взрослого.
По
формированию
потребности
в
двигательной активности и физическом
совершенствовании:
-поддерживать интерес и самостоятельность
в двигательной деятельности, ее различных
формах, активизировать творчество детей;
108
создавать условия для самостоятельной
активности
детей
с
использованием
физкультурного оборудования и инвентаря в
подвижных играх в группе и на улице;
По
накоплению
и
обогащению
двигательного опыта (развитию основных
движений),
воспитанию
культуры
движений:
-совершенствовать двигательные умения и
навыки,
развивать
умения
их
самостоятельного
применения
и
использования детьми;
-развивать умения согласовано ходить,
бегать, соблюдая красоту, легкость и грацию
движений, демонстрируя пластичность и
выразительность,
свои
двигательные
возможности
-осваивать различные варианты ползанья и
лазанья, прыжков, метания и бросания
предметов
вдаль,
ловли,
технику
выполнения движений;
продолжать
формировать
правильную
осанку;
-обогащать опыт подвижных игр у детей,
развивать детскую самостоятельность в них,
инициативность;
По развитию физических качеств:
ориентировки в пространстве, быстроты,
выносливости, гибкости, ловкости и пр.
По развитию интереса к спортивным
играм и упражнениям:
-расширять кругозор детей в области
спортивных игр, обогащать представления
об их разнообразии
-учить
катанию
на
двухколесном
велосипеде, ходьбе на лыжах, построениям
и перестроениям на месте и в движении;
-развитие инициативности, активности,
самостоятельности, произвольности во всех
формах двигательной деятельности, умений
сотрудничать и помогать друг другу в
выполнении
основных
движений,
спортивных упражнениях и подвижных
играх;
-воспитывать стремление действовать по
правилам, соблюдая их
По
формированию
культурногигиенических навыков:
-развивать умения самостоятельно и
правильно совершать процессы умывания,
мытья рук, помогать в осуществлении этих
109
22.6
5-6 лет/ старшая группа
процессов сверстникам, младшим детям;
-самостоятельно следить за своим внешним
видом и видом других детей;
-помогать
взрослому
в
организации
процесса питания, адекватно откликаясь на
его просьбы;
-самостоятельно есть, соблюдая культуру
поведения за столом; самостоятельно
одеваться и раздеваться, стремясь помочь
сверстникам
или
младшим
детям;
элементарно ухаживать за своими вещами
(вещами
личного
пользования)
и
игрушками, проявляя инициативность и
самостоятельность
По
формированию
первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
- развивать и закреплять представления о
человеке (себе, сверстнике и взрослом),
особенностях его здоровья; правилах
здоровьесообразного поведения в обществе;
формировать
умения
элементарно
описывать свое самочувствие; привлечь
внимание взрослого в случае неважного
самочувствия, недомогания;
-обогащать представления об алгоритме
процессов умывания, одевания, купания,
еды, уборки помещения; атрибутах и
основных действиях, сопровождающих эти
процессы;
-способствовать становлению все более
устойчивого
интереса
к
правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения, развитию самостоятельности
детей
-воспитывать
желание
разрешать
проблемные игровые ситуации, связанные с
охраной здоровья;
-развивать умения самостоятельно
переносить в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного
поведения
По формированию потребности в
двигательной активности и физическом
совершенствовании:
-повышать уровень осознанного выполнения
движений
детьми,
потребности
в
самостоятельной двигательной активности,
совместных движениях со сверстниками
-поддерживать
самостоятельность
в
организации подвижных игр, спортивных
110
упражнений и игр на прогулке и в
помещении,
свободного
использования
спортивного инвентаря и физкультурного
оборудования;
-поддерживать и поощрять стремление
детей помогать взрослому в подготовке
физкультурной среды группы и зала к
занятиям
физической
культурой
воспитывать стремление организовывать и
участвовать в играх-соревнованиях, играхэстафетах;
По накоплению и обогащению
двигательного опыта (развитию основных
движений),
воспитанию
культуры
движений:
-совершенствовать основные движения
дошкольников, двигательные умения и
навыки по линии изменения темпа, ритма их
выполнения, чередования, ориентации в
пространстве, координации выполнения
движений, удержания равновесия;
-продолжать
формировать
правильную
осанку;
-продолжать
воспитывать
у
детей
потребность в красивом, грациозном и
ритмичном
выполнении
упражнений,
сочетая движения с музыкой, демонстрируя
культуру освоения основных движений);
По развитию физических качеств:
-совершенствовать физические качества во
всех видах двигательной активности;
По развитию интереса к спортивным
играм и упражнениям:
-поддерживать интерес детей к различным
видам спорта, продолжать обогащать
представления
о
них,
спортивных
достижениях нашей страны, олимпийских
победах
-продолжать совершенствовать умения в
катании на санках, велосипеде и самокате,
ходьбе на лыжах;
-обучать спортивным играм (городки,
бадминтон, элементам футбола, хоккея,
баскетбола);
-продолжать развивать инициативность,
активность,
самостоятельность,
произвольность
во
всех
формах
двигательной деятельности
-продолжать
развивать
умения
сотрудничества, кооперации в совместной
двигательной
деятельности,
умений
111
помогать друг другу в выполнении
основных
движений,
спортивных
упражнениях
и
подвижных
играх,
поддерживать достижения сверстников,
переживать
за
общие
победы
в
соревнованиях и эстафетах;
-воспитывать стремление действовать по
правилам, соблюдая их;
-поддерживать и развивать творчество
старших дошкольников в двигательной
активности
По
формированию
культурногигиенических навыков:
-развивать умения самообслуживания и
самостоятельного осуществления полезных
привычек, элементарных навыков личной
гигиены (вымыть руки, умыться, почистить
зубы, ополоснуть их после еды, обтираться
(с помощью взрослого), вымыть уши,
причесать волосы и т.д.) без напоминания
взрослого
-формировать умения и потребность
самостоятельно
выполнять
утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры (при
участии взрослого)
По
формированию
первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
-закреплять и усложнять представления о
человеке (себе, сверстнике и взрослом),
особенностях его здоровья; необходимости
соблюдения правил здоровьесообразного
поведения в обществе; навыки элементарно
описывать свое самочувствие; умение
привлечь внимание взрослого в случае
неважного самочувствия, недомогания;
-совершенствовать
представления
об
алгоритме процессов умывания, одевания,
купания, еды, уборки помещения; атрибутах
и основных действиях, сопровождающих
эти процессы;
-способствовать становлению устойчивого
интереса к правилам здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения,
развитию
субъектной
позиции
детей
в
здоровьесберегающей деятельности;
-развивать представления о безопасном
использовании окружающих предметов и
бережном отношении к ним
-поощрять желание и стремление детей
разрешать проблемные игровые ситуации,
112
22.7
связанные
с
охраной
здоровья;
самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения.
6-7 лет / подготовительная
По формированию потребности в
группа
двигательной активности и физическом
совершенствовании:
-совершенствовать
технику
основных
движений,
добиваясь
естественности,
легкости, точности, выразительности их
выполнения;
-закреплять умение соблюдать заданный
темп в ходьбе и беге;
-учить перелезать с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали;
-учить быстро перестраиваться на месте и во
время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу;
-учить выполнять упражнения ритмично в
указанном темпе.
По
накоплению
и
обогащению
двигательного опыта (развитию основных
движений),
воспитанию
культуры
движений:
-продолжать закреплять навыки выполнения
спортивных упражнений;
- продолжать воспитывать у детей
потребность в красивом, грациозном и
ритмичном
выполнении
упражнений,
сочетая движения с музыкой, демонстрируя
культуру освоения основных движений;
-учить сочетать разбег с отталкиванием в
прыжках на мягкое покрытие в длину и в
высоту с разбега.
По развитию физических качеств:
-совершенствовать физические качества во
всех видах двигательной активности;
По развитию интереса к спортивным
играм и упражнениям:
-развивать интерес к спортивным играм и
упражнениям
(городки,
бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол);
-продолжать обогащать представления о
видах спорта, спортивных достижениях
известных спортсменов.
По
формированию
культурногигиенических навыков:
-продолжать
развивать
умения
самообслуживания и самостоятельного
осуществления
полезных
привычек,
элементарных навыков личной гигиены без
113
22.8
решение совокупных задач
воспитания
напоминания взрослого;
-формировать умения и потребность
самостоятельно
выполнять
утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры (при
участии взрослого)
По
формированию
первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
-закреплять и усложнять представления о
человеке (себе, сверстнике и взрослом),
особенностях его здоровья; необходимости
соблюдения правил здоровьесообразного
поведения в обществе; навыки элементарно
описывать свое самочувствие; умение
привлечь внимание взрослого в случае
неважного самочувствия, недомогания;
-совершенствовать
представления
об
алгоритме процессов умывания, одевания,
купания, еды, уборки помещения; атрибутах
и основных действиях, сопровождающих
эти процессы;
-способствовать становлению устойчивого
интереса к правилам здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения,
развитию
субъектной
позиции
детей
в
здоровьесберегающей деятельности;
-развивать представления о безопасном
использовании окружающих предметов и
бережном отношении к ним
-поощрять желание и стремление детей
разрешать проблемные игровые ситуации,
связанные
с
охраной
здоровья;
самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения.
2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
СОДЕРЖАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ выбранной ДОО
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы детского сада
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
114
Педагог ДОО может использовать различные формы реализации образовательной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей. (согласно п.23.5 ФОП ДО)
Возраст
Виды детской деятельности
в раннем
предметная деятельность (орудийно-предметные действия –
возрасте
ест ложкой, пьет из кружки и другое);
(1 год ‒ 3 года)
экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
в дошкольном
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
возрасте
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
(3 года ‒ 8 лет)
подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания педагог может использовать следующие
методы:
1. организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
115
2. осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
3. мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения в ДОО используются:
1. традиционные методы: словесные, наглядные, практические
2. информационно-рецептивный метод;
3. репродуктивный метод;
4. метод проблемного изложения;
5. эвристический метод (частично-поискового);
6. исследовательский метод.
При выборе методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения использует комплекс методов.
Педагог использует различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
1. демонстрационные и раздаточные;
2. визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
3. естественные и искусственные;
4. реальные и виртуальные.
116
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы ДО
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Вид
деятельности
детской
Занятия
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Самостоятельная деятельность
Игровая
Наблюдение;
Тематические Игровая деятельность;
беседы;
Сюжетно-ролевая игра;
ЧХЛ;
Творческие игры;
Сюжетно
ролевые, Игры с правилами.
дидактические, настольные игры;
Игровые упражнения;
Разыгрывание игровых ситуаций,
ситуаций морального выбора;
Проблемные ситуации;
Проектная деятельность;
Коллективное
обобщающее
занятие.
Коммуникативная
Задачи
на
решение Игровая деятельность;
коммуникативных ситуаций;
Подвижные игры.
Ситуативные разговоры;
Разыгрывание игровых ситуаций;
Праздники, музыкальные досуги,
развлечения;
Рассматривание и обсуждение
тематических иллюстраций;
ЧХЛ;
Проектная деятельность
Режимные моменты
Игровое упражнение;
Совместная с воспитателем
игра;
Совместная
игра
со
сверстниками;
Индивидуальная игра;
Ситуативный разговор с
детьми;
Проблемная ситуация;
Беседа;
Ситуация
морального
выбора;
Проектная деятельность;
Интегративная деятельность;
Индивидуальная работа во
время утреннего приема;
Игровые ситуации.
117
Самообслуживание Поручения;
и
элементарный Совместный труд детей и
бытовой труд
взрослых;
ЧХЛ;
Беседы;
Наблюдение;
Разыгрывание игровых ситуаций;
Рассматривание тематических
иллюстраций.
Познавательное
развитие
Познавательно
исследовательская
Совместный труд детей;
Самообслуживание;
Элементарный бытовой
труд.
Обучение, показ, объяснение,
напоминание; Наблюдение;
Создание
ситуаций,
побуждающих
к
самообслуживанию;
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий.
Самостоятельная
Проблемная ситуация;
Наблюдение;
деятельность по инициативе Чтение;
Рассматривание;
ребенка.
Наблюдение;
Игра- экспериментирование;
Игра экспериментирование;
Развивающая игра;
Развивающая игра;
Ситуативный разговор;
Интегративная деятельность;
Исследовательская
деятельность;
Исследовательская деятельность;
Беседа;
Беседа;
Создание коллекций;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
Экспериментирование;
Экологические
досуги,
развлечения.
118
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевая
деятельность
ЧХЛ
Беседы (в том числе
прочитанном);
Обсуждение;
Рассматривание;
Дидактическая игра;
Интегративная деятельность;
Инсценирование;
Викторина;
Игра-драматизация;
Показ настольного театра;
Разучивание стихотворений;
Театрализованная игра.
Восприятие
ЧХЛ;
художественной
Обсуждение прочитанного;
литературы
и Рассказ;
фольклора
Беседа;
Игра;
Инсценирование;
Викторина.
Изобразительная
Сюжетно-ролевая игра;
о
Подвижная
игра
с
текстом;
Игровое общение;
Общение
со
сверстниками;
Игра-драматизация;
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок
в
условиях книжного центра
развития;
Дидактическая игра.
Рисование, апплицирование,
лепка;
Изготовление
украшений,
декораций, подарков, предметов и
т.д.;
Экспериментирование;
Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
Продуктивная деятельность;
Игра;
Рассматривание;
Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном
центрах
развития;
Украшение
личных
предметов;
Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные);
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы,
быта,
произведений искусства;
Самостоятельная
Ситуация общения в процессе
режимных моментов;
Дидактическая игра;
Чтение;
Наблюдения на прогулке;
Игра на прогулке;
Ситуативный разговор;
Беседа (в том числе о
прочитанном);
Интегративная деятельность;
Разучивание
стихов,
потешек;
Сочинение загадок.
Ситуативный разговор с
детьми;
Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
Продуктивная деятельность;
Беседа;
Сочинение загадок;
Проблемная ситуация
Наблюдение;
Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение
(произведений
119
Конструктивно
модельная
Музыкальная
искусства;
Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
Тематические досуги;
Выставки работ декоративноприкладного искусства;
Проектная деятельность;
Создание коллекций.
Конструирование
и
художественное конструирование;
Экспериментирование;
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов;
Игры
(дидактические,
строительные, сюжетно ролевые);
Тематические досуги;
Проектная деятельность;
Импровизация;
Конструирование по образу,
модели, условиям, теме, замыслу;
Конструирование по простейшим
чертежам и схемам.
Слушание музыки;
Экспериментирование
со
звуками;
Музыкально-дидактическая игра;
Шумовой оркестр;
Разучивание музыкальных игр и
танцев; Совместное пение;
Импровизация;
изобразительная
деятельность.
искусства,
средств
выразительности); Создание
коллекций
Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
Самостоятельная
конструктивная
деятельность.
Наблюдение;
Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение (произведений
искусства,
средств
выразительности)
Музыкальная деятельность
Слушание
музыки,
по инициативе ребенка
сопровождающей
произведение
режимных
моментов;
Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
Интегративная деятельность;
120
Физическое
развитие
Двигательная
Беседа интегративного характера;
Интегративная деятельность;
Совместное и индивидуальное
музыкальное
исполнение;
Музыкальное упражнение;
Попевка;
Распевка;
Творческое задание;
Музыкальная сюжетная игра
Игровая беседа с элементами
движений;
Интегративная деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера; Подвижная игра;
Экспериментирование;
Физ. занятия;
Спортивные и физкультурные
досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность;
Двигательная активность
в течение дня;
Подвижная игра;
Самостоятельные
спортивные
игры
и
упражнения;
Утренняя гимнастика.
Игровая беседа с элементами
движений;
Интегративная деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера;
Подвижная
игра;
Экспериментирование;
Спортивные
и
физкультурные досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность.
121
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог ‒ равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Вид
Особенности
образовательной
деятельности
Игровая
В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
деятельность
психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. В образовательном процессе игра
Познавательноисследовательская
деятельность
занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и
другие.
Занимательное и интересное дело детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. В рамках
отведенного
времени
педагог
может
организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При
организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов.
Коммуникативная
деятельность
Двигательная
деятельность
Самообслуживание
и
трудовая
деятельность
Изобразительная
деятельность
Конструирование и
ручной труд
Музыкальная
деятельность
Восприятие
художественной
литературы
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21
Сетка занятий. (Приложение № 6)
Учебный план (Приложение № 5)
123
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
их продуктивность.
Согласно п. 24.18. ФОП ДО в ДОО во второй половине дня организовываются
следующие культурные практики:
Игровая практика
Продуктивная практика
Познавательно-исследовательская практика
Коммуникативная практика
Форма образовательной деятельности и культурных практик в
режимных моментах
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного
социально- эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссёрская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Проблемные ситуации
Опыты, эксперименты (в том числе, экологической направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по
интересам)
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской
инициативы педагог поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагог должен
учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
124
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учётом
возрастных особенностей детей (в соответствии с п. 25 ФОП ДО)
3-4 года
поощрять познавательную
активность
проявлять внимание к
детским вопросам,
создавать ситуации,
побуждающие ребёнка
самостоятельно искать
решения возникающих
проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При
проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание организации
4-5 лет
Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий, приемов
простейшего анализа,
сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности в
познавательной
деятельности.
Педагог намеренно
насыщает жизнь детей
проблемными
5-6 лет
Создает педагогические
условия, которые
развивают детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество.
создает ситуации,
активизирующие желание
детей применять свои
знания и умения,
имеющийся опыт для
самостоятельного решения
задач. Поощряет
стремление к
125
вариативных активностей
детей, чтобы ребёнок
получил возможность
участвовать в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве (имитации,
танцевальные
импровизации и тому
подобное), в двигательной
деятельности.
практическими и
познавательными
ситуациями, в которых
детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Доброжелательно и
заинтересованно
относиться к детским
вопросам и проблемам,
готов стать партнером в
обсуждении, поддерживать
и направлять детскую
познавательную
активность, уделять особое
внимание доверительному
общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает
различные ситуации,
побуждающие детей
проявить инициативу,
активность, желание
совместно искать верное
решение проблемы.
Создает ситуации
дружеского общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
Ситуации волонтерской
направленности: взаимной
поддержки, проявления
внимания к старшим,
заботы о животных,
бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Создает возможность
выбора свободной
деятельности
самостоятельности,
старается определять для
детей все более сложные
задачи, активизируя их
усилия, развивая
произвольные умения и
волю, постоянно
поддерживает желание
преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за
стремление к таким
действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих
решений возникших
затруднений.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
126
Согласно п.26.3 ФОП ДО достижения целей взаимодействия осуществляется
через решение задач
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п.26.4 ФОП ДО построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) должно придерживаться следующим принципам:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
127
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направления
взаимодействия
диагностикоаналитическое
Содержание направления
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
просветительское
по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми
консультационное
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому
Согластно п.26.7 ФОП ДО особое внимание в просветительской деятельности ДОО
должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направлений просветительской деятельности в вопросах здоровьесбережения
ребёнка:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
128
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей
(законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления
Содержание направления
взаимодействия
диагностикоопросы, социологические срезы, педагогические беседы с
аналитическое
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
Просветительское,
групповые родительские собрания, конференции, круглые
консультационное
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
досуговая форма – совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
2.8. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
129
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Направление
Патриотическое
направление воспитания
Цель
Содействовать
формированию у ребёнка
личностной позиции
Ценности
Родина и природа
130
Духовно-нравственное
направление воспитания
Социальное
воспитания
направление
Познавательное
направление воспитания
Физическое
оздоровительное
направление воспитания
Трудовое
воспитания
и
направление
Эстетическое направление
воспитания
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за будущее
своей страны.
Формирование способности
к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми.
Формирование
ценности
познания
Формирование ценностного
отношения детей к
здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности.
Формирование ценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
Способствовать
становлению у ребёнка
ценностного отношения к
красоте.
Жизнь, милосердие, добро
Семья, дружба, человек и
сотрудничество
Познание
Жизнь и здоровье
Труд
Культура, красота
2.8.1.2. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
131
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и другое).
132
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления
здоровья – занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
133
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический вкус.
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Общности ДОО:
педагог – дети,
родители (законные представители) – ребёнок (дети),
педагог – родители (законные представители).
Сообщества
профессионального сообщества
профессионально-родительского сообщества
детско-взрослой общности
2.8.2.2. Задачи воспитания в образовательных областях
№п/п
1.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
Социальнокоммуникативное
развитие
Задачи
НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
патриотическим,
духовнонравственным, социальным и
трудовым
направлениями
воспитания
воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
ЦЕННОСТИ
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»
134
2.
3.
4.
содействие становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
познавательным
и
Познавательное
патриотическим направлениями
развитие
воспитания
Задачи
воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание
уважения
к
людям
‒
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
социальным
и
эстетическим
Речевое развитие
направлениями воспитания
Задачи
владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку
как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
эстетическим
направлением
Художественно-
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»
«Культура»,
«Красота»
«Красота»,
135
5.
эстетическое развитие воспитания
Задачи
воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной
культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития
и реализации творческого потенциала
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
физическим и оздоровительным
Физическое развитие
направлениями воспитания.
Задачи
формирование
у
ребёнка
возрастосообразных
представлений
о
жизни, здоровье и физической культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых
качеств.
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
«Жизнь»,
«Здоровье»
2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
136
Формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
Форма
родительское собрание
педагогические лектории
родительские конференции
круглые столы
родительские клубы
2.8.2.5.2. Организация предметно-пространственной среды
Указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда для реализации рабочей программы
воспитания Приложение №
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации в соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности;
по вопросам повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
(в соответствии со штатным
воспитательного процесса
расписанием ОО)
Заведующий детским садом
управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому
137
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Помощник воспитателя
составу реализовать воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ
на учебный год, включая
календарный
план воспитательной работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника;
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф .
В этом разделе могут быть представлены решения на уровне ДОО организации по
принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Методическое обеспечение программы. (Приложение №1)
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
138
По основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1.
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2.
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3.
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4.
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; физическая
доступности и интеллектуальная, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
139
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения
учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества
в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
140
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
среды
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
Развивающая предметно-пространственная среда МКОУ «СОШ №1 сп
Плановское» (далее – РППС) обеспечивает реализацию образовательной программы.
РППС ДОО является единым пространством, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с
141
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС является
содержательно-насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной.
РППС в ДОО обеспечиваются условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. В ДОО
созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Развивающая предметно пространственная среда ДОО (Приложение №2)
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия в ДОО, обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
142
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся
инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и
тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
Материально техническое обеспечение Учреждения
5 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами;
музыкальный зал;
физкультурный зал;
кабинет заведующего;
методический кабинет;
медицинский кабинет;
игровые площадки для прогулок.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям Сан ПиН, охраны труда,
пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической
безопасности учреждения дошкольного отделения.
Одним из условий качества образования является совершенствование материальнотехнической базы.
В дошкольном отделении имеется современная информационно–техническая база:
технические средства обучения, музыкальный центр, магнитофоны, телевизор,
интерактивная доска, проектор, копировальная техника. В ДО имеются: компьютеры,
дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству,
документоведению,
организации
педагогической
деятельности.
Разносторонне
используются возможности мультимедиа и слайд проектирования.
№
п/п
1
2
3
4
Наименование оборудования
Персональный компьютер
Сканер, принтер, ксерокс
Музыкальный центр
Телевизор
Кол-во
1
1
1
1
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы
Перечень нормативных и методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 40/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года. – ООН, 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (ред. от 31 декабря 2014 г., с
изм. от 2 мая 2015 г.) «Об образовании в Российской Федерации» (Электронный
ресурс) // Официальный интернет-портал правовой информации. – Режим доступа:
pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726р о Концепции дополнительного образования детей.
143
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. (Электронный ресурс). – Режим доступа:
htth://governmtnt.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. №68 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольному отделению,
размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. №68 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19 июля (№157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. №118 (ред. от 3 сентября 2010 г.) «О введении в
действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.2.2/2.4.1440-03» (вместе с Сан ПиН 2.2.2/2.41340-03.2.2.2. «Гигиена труда,
технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент.
2.4.Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (зарегистрирован
Минюстом России 10июня 2003 г., регистрационный №4673).
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный №30384).
10.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. №373 (ред. от 29 декабря 2014 г.) «Об утверждении и введении в
действие Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г.,
регистрационный №15785).
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. №1897 (ред. от 29 декабря 2014 г.) «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный №19644).
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. №413 (ред. от 29 декабря 2014 г., регистрационный №24480).
13.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. №761н (ред. от
31 мая 2011 г.) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (зарегистрирован Минюстом
России 6 октября 2010 г. №18638).
14.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
«Комментарии к ФГОС ДО от 28 февраля 2014 г.№08-249 // Вестник образования.
– 2014. – Апрель. - №7.
15.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
июля 2014 г. №08-1002 «О направлении методических рекомендаций»
(Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного образования)
3.5.
Перечень литературных источников.
144
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
При разработке Программы использовались следующие литературные источники:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
от 17.10.2013 № 1155.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов
дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез,
2011.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015. – 116 с.
Цветкова Т. В., Микляева Н. В. Рекомендации к составлению основной
общеобразовательной программы ДОУ. М., 2011.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования (Электронный
ресурс). – Режим доступа: http://Navigator.firo.ru.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
Михайлова З.А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые ситуации,
диагностика освоенности математических представлений. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2008.
Михайлова 3. А., Иоффе Э. И. Математика от трех до семи. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Учебно-материальное обеспечение
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинского
кабинета, музыкального зала, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в
соответствии с реализующейся в Учреждении, основной образовательной программой
дошкольного
образования, требованиями СанПиН и возрастными особенностями
контингента обучающихся.
Обеспечение методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Методическое
обеспечение
образовательной
области
«Физическое
развитие»
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014год.
Л.Н. Савичева «Физкультура – это радость» БП.Д 2001.
Е.А.Синкевич «Физкультура для малышей» БП.Д 2001.
М.Н. Кузнецова «Система комплексных мероприятий по
оздоровлению детей в ДОУ» АРКТИ Москва 2002.
О.М.Литвинова «Система физического воспитания в ДОУ»,
«Учитель», Волгоград, 2006.
Е.Ю.Александрова «Оздоровительная работа в ДОУ по программе
«Остров здоровья», «Учитель», 2007.
Л.Д.Глазырина «Физическая культура - дошкольникам» (младший,
средний, старший возраст), «ВЛАДОС», Москва, 2001.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (младший,
средний, старший возраст), Мозаика – Синтез, Москва,2009.
Л.В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», Сфера,
Москва, 2010.
145
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014год.
О.Л.Князева, М.Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской
народной культуры.- С-П.. «Детство-Пресс», 2011
Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7
лет М. Айрис Пресс 2009
Голицина Н.С., Ознакомление дошкольников с социальной
действительностью. Перспективное планирование работы с детьми
3-7 лет. – М..Мозаика-Синтез 2006.
Воронова А.П., Защиринская О.В., Нилова Т.А., Азбука общения. –
СПб. ДЕТСВО-ПРЕСС, 2003.
Н.В. Иванова Социальное развитие детей в ДОУ.- М.: Сфера, 2008.
Ю.Г. Дорофеев Уроки этики, или поучительные истории о поступках
– М.: Мозаика – Синтез,2000.
Л.В. Куцакова Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и
дома М.: Мозаика – Синтез 2010.
Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика - Синтез,
2007.
Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова Сюжетно-ролевые игры старших
дошкольников. – М.: Айрис – Пресс,2008.
С.И. Мусиенко Школа волшебников. Учебно-наглядное пособие по
ручному труду в детском саду.- М.: Просвещение, 2006.
Т.П. Гарнышева ОБЖ для дошкольников.- СПб: Детство – Пресс,
2011.
Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность».- СПб:
Детство-Пресс, 2002.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Методическое
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
обеспечение
2014год.
образовательной
области «Речевое О.С.Ушакова Программа развития речи дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
развитие».
Н.В.Нищева Занимаемся вместе (средняя и старшая группы). – СПб.
Детство – Пресс, 2006.
Н.В.Коскова Поиграй со мной! – СПб.:Детство – Пресс, 2008.
Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова Сценарии занятий по комплексному
развитию дошкольников. – М.: «ВАКО», Н.В. Нищева Картинный
материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста. –
СПб. Детство – Пресс, 2007.
О.С.Гомзяк Зима - развитие связной речи детей 6-7лет.- М.: Гном и
Д, 2008.
А.В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду.- М.: Мозаика
– Синтез, 2010.
О.Ф. Васькова Сказкотерапия как средство развития речи детей
дошкольного возраста. – СПб.: Детство – Пресс, 2011.
М.Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду.- М.: ТЦ
Сфера, 2001.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера,
1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.
Сфера,, 2010.
146
Методическое
обеспечение
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Методическое
обеспечение
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
Методическое
обеспечение
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.
Сфера, 2010.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014год.
Е.В.Колесникова Программа Математические ступеньки. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
Н.Н. Кондратьева Мир природы и ребенок БП. Д 2001.
О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию БП.Д 2001.
О.В. Дыбина Неизведанное рядом. – М.: ТЦ Сфера, 2001. Н.Ф.
Н.В.Нищева Занимаемся вместе. – СПб. Детство – Пресс, 2006.
К.А.Горцевский Моя первая книга о космосе. – М.: РОСМЭН, 2007.
А.И.Шапиро Тайны окружающего мира или секреты знакомых
вещей. – М.: Мозаика – Синтез, 2002.
Д.Селиверстова Юный эрудит (современная энциклопедия
окружающего мира). М.: ЭКСМО,2008.
Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова Сценарии занятий по комплексному
развитию дошкольников. – М.: «ВАКО», 2005.
Е.В.Колесникова Цикл занятий по программе «Математические
ступеньки»: «Я считаю до 5», «Я начинаю считать», «Я считаю до
10», «Я считаю до 20». – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
З.А.Михайлова Игровые задачи для дошкольников.- СПб. Детство –
Пресс, 2001.
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. –
СПб.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: ДетствоПресс, 1999.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет
/ Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
Т.А. Копцева.
Природа и Художник – программа по
изобразительному искусству.- М.: ТЦ Сфера, 2001.
И.А.Лыкова «Цветные ладошки» - программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7лет.- М.: Карапуз, 2007.
Г.С.Швайко Занятия изобразительной деятельности в детском саду
(Программа, конспекты занятий от 2до 7лет), - М.: ВЛАДОС, 2003.
А.П.Аверьянова Изобразительная деятельность в детском саду.- М.:,
Мозаика – Синтез, 2001.
Знакомство с натюрмортом. Учебно–наглядное пособие. – СПб.:
Детство- Пресс, 2000.
И.А.Лыкова Лепим, фантазируем, играем.- М.: ТЦ «Сфера», 2000.
И. В. Тюфанова Мастерская юных художников.- СПб.: ДетствоПресс, 2002.
И.М.Петрова Объемная аппликация.- СПб.:Детство – Пресс, 2000г.
К.А.Самолдина, Е.П. Маркова Полихудожественный подход к
воспитанию дошкольников.- Доп. и исп.- Новосибирск: Изд-во
НИПКиПРО, 2010.
Л.А. Топоркова, Т.Н. Доронова Сделаю сам. Дидактический альбом
по художественному труду для старших дошкольников.- М.:
Просвещение,2000.
Т.А. Николкина Изобразительная деятельность. Подготовительная
группа.- Волгоград, Учитель, 2007.
147
Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего возраста.- М.: МозаикаСинтез, 2009.
Е.П. Климова Художественно-эстетическое развитие дошкольников
– интегрированные занятия.- Волгоград.: Учитель, 2008.
И.А.Лыкова Художественный труд в детском саду. Экопластика.- М.:
ТЦ Сфера, 2010.
Н.А.Курочкина Знакомим с жанровой живописью. Учебно-наглядное
пособие.- СПб.: Детство – пресс, 2007.
Н.А.Курочкина Знакомим с портретной живописью. Учебнонаглядное пособие.- СПб.: Детство – пресс, 2006.
Н.А.Курочкина Знакомим с книжной графикой. Учебно–наглядное
пособие. – СПб.: Детство- пресс, 2001.
И.А.Лыкова Аппликация из бумаги.- М.: Карапуз-дидактика, 2007.
М.А. Михайлова Праздник в детском саду.- Я.,Академия развития,
1999г.
Е.А.Дубровская
Ступеньки
музыкального
развития.-М.:
Просвещение,2003г.
Т.А.Лунева Музыкальные занятия.- В.:
«Учитель»,2008г.
И.Н.Головачева, О.П.Власенко Окружающий мир и музыка.- В.:
«Учитель»,2009г.
IV. Дополнительный раздел (краткая презентация программы)
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Слайд 1
Федеральная образовательная программа дошкольного образования охватывает
возраст детей от 2мес. до 6 (7) лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Строится образовательная программа дошкольного образования Учреждения на основе
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез
2015 год утвержденных Минобрнаукой РФ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специальном
(коррекционном) обучении и воспитании, их состояние здоровья может препятствовать
освоению образовательной программы. К данной категории относятся и дети-инвалиды,
нуждающиеся в специально организованном образовательном пространстве.
В течение месяца с момента начала посещения группы осуществляется
педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты
проведенного обследования развития ребенка используются для составления
адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной
образовательной программы группы путем применения адекватных способов
индивидуализации и создания специальных условий ее реализации. В случае выявления
таких категорий – детей с ОВЗ, разрабатывается адаптированная образовательная
программа.
148
Слайд 2
Парциальные программы:
1.«Гармония» Авторская программа развития музыкальности детей дошкольного возраста
- М.: Центр «Гармония» ,1993
Тарасова К.Л., НестеренкоТ.В.
2.«Цветные ладошки» Авторская программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет
Лыкова И. А..
3. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
4. «Анэбзэ» Р.Ацканова.
Содержание
разработанной
Программы
охватывает
следующие
образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Слайд3
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
149
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого
ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к
окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает
позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Определяется целями и задачами Программы и реализуется в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности – как сквозных механизмах развития ребёнка) и т.д.
Слайд 4
Виды деятельности в Учреждении для детей дошкольного возраста
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка
Содержание Программы отражает следующие аспекты социальной ситуации
развития ребёнка дошкольного возраста:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Слайд 5
Образовательная программа дошкольного отделения включает следующие разделы:
1. Целевой:
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения
дошкольного образования:
-ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род
занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению
разнообразных замыслов;
- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к
себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
150
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, стараться разрешать конфликты;
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно
развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры.
Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и
реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
-творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и
словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои
движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить
поделки из различных материалов и т. п.;
-ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
-ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам
безопасного поведения и личной гигиены;
-ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и
далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как?
почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он
живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах
действительности.
Слайд 6
2. Содержательный раздел
определяет общее содержание основной образовательной программы,
обеспечивающее полноценное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей, и раскрывает задачи:
– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, малой и большой родине;
– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего
мира (в быту, социуме, природе);
– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в
социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое
хорошо и что такое плохо»;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.);
– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Слайд 7
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Разработанная программа
предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Кабардино-Балкарской Республики.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае
через решение следующих задач:
151
приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка); знакомство
со знаменитыми земляками и людьми, прославившими КБР.
формирование представлений о достопримечательностях родного района, КБР (его
государственных символах);
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел в родном районе, селе;
формирование представлений о животном и растительном мире родного края;
ознакомление с картой КБР, района, города;
Слайд 8
3. Организационный раздел
Включает:
– характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и/или
режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
– особенности работы в четырёх основных образовательных областях в разных
видах деятельности и/или культурных практиках;
– особенности организации предметно-пространственной развивающей среды;
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в дошкольном отделении осуществляется интеграция
общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями
родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Слайд 9
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Максимальная открытость образовательной деятельности направлена на становление
партнёрских взаимоотношений педагога с родителями.
Основные принципы работы с родителями:
активности и сознательности – участие всего коллектива Учреждения и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и
видеть, как развиваются и живут дети в Учреждении;
сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания;
152
воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с
родителями.
Наше учреждение выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого
образовательного пространства «дошкольное отделение–семья–социум», постоянно
изучает и влияет на формирование образовательных запросов родителей, проектирует
условия для их удовлетворения. Родители постепенно становятся единомышленниками и
профессиональными помощниками педагогов. Мы также выработали индивидуальную
тактику взаимодействия с родителями в образовательном процессе по направлениям:
информационно-аналитическое: интерактивные формы работы: проведение опросов,
анкетирование, консультации специалистов;
познавательное: клуб заинтересованных родителей, изучение лучшего опыта семейного
воспитания, педагогическая библиотека для родителей;
наглядно-информационное: «Дни открытых дверей», информационные стенды, сайт
Учреждения;
досуговое: совместное проведение досуга, выставки семейных творческих работ,
конкурсы, проекты, семейные спортивные мероприятия.
Педагоги дошкольного отделения изучает специальную литературу по проблемам
общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы,
фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.
В тесном взаимодействии с родителями педагоги проводят педагогическую
диагностику развития ребенка, планируют образовательный процесс, создают высоко
стимулирующую развивающую игровую среду. Педагоги рассказывают о достижениях
ребенка, о задачах, стоящих перед ним, и получают такую же информацию от родителей.
Двусторонний поток информации, знаний и опыта, партнерский характер взаимодействия
делает сотрудничество более успешным.
Такая работа развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос
на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных
услуг, улучшает подготовку к более легкой адаптации к новой социальной среде.
3.6. Кадровые условия реализации образовательной программы
МКОУ
«СОШ
№1
сп
Плановское»
полностью
укомплектовано
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Определена
потребность в педагогических работниках и сформировано штатное расписание, исходя из
особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
контекста их реализации и потребностей.
МКОУ «СОШ №1 сп Плановское» вправе реализовывать Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в
реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией. Реализация Программы
осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа должна
непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками.
153
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в Организации. Соответствующие
должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
В целях эффективной реализации Программы в ГБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей. Организация осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы. Обязанности педагогов дошкольного
образования в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»:
•
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
•
уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
•
развивать
у
воспитанников
познавательную
активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности;
•
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях современного мира, формировать культуру здорового и безопасного
образа жизни;
•
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
•
учитывать особенности психофизического развития детей и
состояние их здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими
организациями;
•
систематически повышать свой профессиональный уровень;
•
проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в
порядке, установленном законодательством об образовании;
•
проходить в соответствии с трудовым законодательством
предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские
осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению
работодателя;
•
проходить в установленном законодательством Российской
Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны
труда;
•
соблюдать устав образовательной организации, положение о
специализированном структурном образовательном подразделении организации,
осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОУ
исключает перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных
обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к
воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. У
педагогов ДОУ сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
154
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со
Стандартом. Современный педагог обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи, владеет
ИКТ компетенциями.
Педагогические работники ДОУ:
•
систематически повышают свой профессиональный уровень;
•
проходят аттестацию в целях подтверждения соответствия
занимаемой должности и в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым
ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой
ДОУ.
Проведение
аттестации
в
целях
установления
квалификационной категории педагогических работников, осуществляющих
образовательную
деятельность,
осуществляется
в
центре
аттестации
педагогических работников.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров. Непрерывность
профессионального развития педагогических работников обеспечивается в процессе
освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже
чем каждые 3 года. Информация о педагогических кадрах, осуществляющих
образовательную деятельность в ДОУ представлена в (Приложении № 3).
Администрация ДОУ совместно с отделом управления образования района
обеспечивает консультативную поддержку педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционно-развивающих программ, осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы. Для реализации
Программы, осуществления управления образовательной деятельностью в ДОУ,
методического обеспечения реализации Программы, финансово-хозяйственной,
медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания
воспитанников ДОУ полностью укомплектован квалифицированными кадрами.
3.7. Примерный режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений. Дошкольная образовательная организация работает в режиме пятидневной
рабочей недели. Дошкольные образовательные группы работают в режиме 12 часов –
группы полного дня пребывания. Программа реализуется в течение всего времени
пребывания детей в организации.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
155
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
В рамках режима в каждой возрастной группе составлены:
Режимы дня (Приложение №4)
Учебный план (Приложение №5)
Сетка организованной образовательной деятельности (Приложение №6)
Особенности традиции, событий в ДОУ(Приложение №7)
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО. Все
мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В соответствии с п. 36.4 ФОП ДО календарный план воспитательной работы
включен перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования МКОУ
«СОШ №1 сп Плановское»
Программа разработана творческой группой педагогов и специалистов ДОУ при
активном участии актива родительской общественности дошкольного учреждения.
Настоящая Программа разработана и утверждена в соответствии с федеральной
образовательной программой дошкольного образования и федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, а также дополнительными
образовательными программами по приоритетным направлениям деятельности.
Программа МКОУ СОШ №1 сп Плановское» ориентирована на детей от 1,6 лет до
7 лет, посещающих общеразвивающие группы.
156
• КОЛИЧЕСТВО ДАННЫХ ГРУПП группы раннего возраста – 1 группа
• КОЛИЧЕСТВО ДАННЫХ ГРУПП младшая группа -2 группы
• КОЛИЧЕСТВО ДАННЫХ ГРУПП средняя группа - 2 группы
• КОЛИЧЕСТВО ДАННЫХ ГРУПП старшая группа - 2 группы
• КОЛИЧЕСТВО ДАННЫХ ГРУПП подготовительная группа – 1 группа
При разработке Программы учитывались: вид ДОО, виды групп, режим
функционирования, контингент воспитанников, основные направления деятельности ДОО
по Уставу, а также лучшие педагогические традиции и достижения дошкольного
учреждения.
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
•
построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития воспитанников;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
•
обеспечение
динамики
развития
социальных,
нравственных,
патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Данные части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих
образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе; развитие общения ребенка со взрослыми и
сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
157
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом; развитие эмоциональной
отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений; развитие самостоятельности и инициативности,
планирования и регуляции ребенком собственных действий; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ социальной
навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве
(цифровой среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование
целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и
ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование
представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает: владение речью как
средством коммуникации, познания и самовыражения; формирование правильного
звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие
грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок к обучению
грамоте.
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса; формирование элементарных представлений о
видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое); формирование
художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
158
искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает: приобретение
ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки,
кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу
жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
в ходе режимных моментов,
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,
в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена парциальными программами:
1.«Гармония» Авторская программа развития музыкальности детей дошкольного возраста
- М.: Центр «Гармония» ,1993
Тарасова К.Л., НестеренкоТ.В.
2.«Цветные ладошки» Авторская программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет
Лыкова И. А..
3. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
4. «Анэбзэ» Р.Ацканова.
Содержание
разработанных
Программ
охватывают
следующие
образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Представленные
программы
направлены
на
расширение
содержания
образовательной области обязательной части программы МКОУ «СОШ №1 сп
Плановское».
159
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в
учреждении осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование, индивидуальные беседы
информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, фотовыставки, размещение материалов на
сайте
образовательного
учреждения,
оформление
групповых
портфолио,
информационных листов, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток и др.;
образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастерклассов, консультаций, семинаров, организация семейных встреч;
совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах,
выставках, к организации семейных праздников, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Презентация Образовательной программы МКОУ «СОШ №1: сайт сада
160
161
Приложение № 1
Предметно-пространственная среда для реализации рабочей программы воспитания
Компоненты
знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО
отражающие региональные, этнографические
и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО
отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность
обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности
отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей
обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира
обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и
государства
обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта
предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального российского народа
Позиции
162
Приложение № 2
Предметно-пространственная среда для реализации образовательной программы ДОО
Образные игрушки
Предметы быта
Техника, транспорт
Бросовые материалы
и предметы
заместители
Ролевые атрибуты
Атрибуты для уголка
ряженья
Игрушки и
оборудование для
театрализованной
деятельности
Дидактические
пособия
Игрушки и
оборудование для
экспериментирования
Строительные
материалы и
конструкторы
Библиотека,
аудиотека
Материалы и
оборудование для
художественно-
Ранний возраст
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
163
продуктивной
деятельности
Музыкальное
оборудование и
игрушки
Физкультурное
оборудование
Оздоровительное
оборудование
Образные игрушки
Предметы быта
Техника, транспорт
Бросовые материалы
и предметы
заместители
Ролевые атрибуты
Атрибуты для уголка
ряженья
Игрушки и
оборудование для
театрализованной
деятельности
Дидактические
пособия
Игрушки и
оборудование для
экспериментирования
Строительные
материалы и
конструкторы
Физическое развитие
Младший и средний дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
164
Средства ИКТ
Библиотека,
аудиотека
Материалы и
оборудование для
художественнопродуктивной
деятельности
Музыкальное
оборудование и
игрушки
Физкультурное
оборудование
Оздоровительное
оборудование
Образные игрушки
Предметы быта
Техника, транспорт
Бросовые материалы
и предметы
заместители
Ролевые атрибуты
Атрибуты для уголка
ряженья
Игрушки и
оборудование для
театрализованной
деятельности
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
165
Дидактические
пособия
Игрушки и
оборудование для
экспериментирования
Строительные
материалы и
конструкторы
Средства ИКТ
Библиотека,
аудиотека
Материалы и
оборудование для
художественнопродуктивной
деятельности
Музыкальное
оборудование и
игрушки
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Физкультурное
оборудование
Оздоровительное
оборудование
Приложение №3 Информация о педагогических кадрах, осуществляющих образовательную деятельность в ДОУ
Административный
персонал
Учебновспомогательный и
обслуживающий
1
38
166
персонал
Педагогический
коллектив
Образовательный
Высшее- 8
Среднее специальное
-10
18
Уровень педагогического коллектива
Квалификационный
Возрастной
Соответствие занимаемой
От 19 до 30 -0
должности - 13
От 30 до 40 - 6
1 квалификационная
От 40 до 50 -3
категория -5
От 50 до 60 -8
Высшая квалификационная
После 60 - 1
категория:
Без категории:
Приложение № 4
Режимы дня ДОО
Группы
Вид деятельности
Режим дня дошкольного отделения
младшие
группы
Средняя
Старшие
Подготовительна
я к школе группа
Прием детей, игры, сам.
деятельность, утренняя
гимнастика
8.00-8.30
группа
8.00-8.10
группы
8.00-8.10
Подготовка к завтраку,
завтрак
8.30-8.50
8.10-8.40
8.10-8.40
8.10-8.40
Игры, подготовка НОД
8.50-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
Непосредственно организованная
образовательная
деятельность
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.55
9.00-11. 00
8.00-8.10
167
Подготовка к прогулке,
прогулка (игры,
наблюдения, труд)
10.00-12.00
10.10-11.50
10.55-12.20
11.00-12.20
12.00-12.10
11.50-12.00
12.20-12.30
12.20-12.30
Подготовка к обеду, обед 11.50 -12.30
12.30
12.10Подготовка ко сну,
12.30-15.00
дневной сон
12.00-12.40
12.40-15.00
12.30-13.00
13.00-15.00
12.30-13.00
13.00-15.00
Игры, самостоятельная
деятельность
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры
15.00-15.15
15.00-15.20
15.00-15.20
15.00-15.20
Подготовка к полднику,
полдник
15.15-15.40
15.20-15.40
15.20-15.40
15.20-15.40
Самостоятельная
деятельность, игры,
чтение художественной
литературы, НОД
15.40-16.15
15.40-16.25
15.40-16.00
15.40-16.00
16.00-16.25
16.00-16.25
Подготовка к прогулке,
прогулка
16.15-18.00
16.25-18.00
16.25-18.00
16.25-18.00
Режим составлен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Сан ПиН 2.4.1. 3049-13
Приложение № 5
Учебный план дошкольного образования
168
№
п/п
Образовательные
области
1.
Речевое развитие
Виды непосредственно
образовательной
деятельности
1
мл.
гр.
2 мл.
гр.
Средня
я
гр.
Старшая
гр.
Подгото
в.
гр.
Развитие речи
Художественная лит-ра
1
1
1
2
2
1
2
Обучение грамоте
2.
Познавательное
развитие
3.
Художественно эстетическое
развитие
4.
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое
развитие
5.
Количество
Кабардинский язык
ФЭМП
ФЦКМ
Ознакомление с окр.
миром/природой
Исследования и
эксперименты
Подготовка к школе
Рисование
Аппликация/лепка
Конструирование,
ручной труд
Музыка
Театральная
деятельность
Социализация развития
Физкультура
Физкультура на
воздухе
Оздоровительные
мероприятия
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
В интеграции с другими
видами деятельности
В интеграции с другими видами деятельности
В свободное время
индивидуальная работа педагога-психолога
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
В интеграции с другими видами детской
деятельности, кружковая работа.
2
2
2
2
2
В интеграции с другими видами детской
деятельности, кружковая работа.
В интеграции с другими видами детской
деятельности ежедневно
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
В интеграции с другими видами детской
деятельности
9
11
12
15
17
169
Итого
1ч30м 2 ч 45м
4
6 ч15ч
8ч30 м
Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности устанавливаются в
соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (Сан ПиН 2.4.1.3049-13):
- Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
-для детей от 6 до 7 (8) лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- во второй младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
- в старшей группе – 45 минут,
- в подготовительной к школе группе 1,5 часа
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна. Её продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
организуется в первую половину дня.
Приложение № 6
Сетка организованной образовательной деятельности в дошкольном отделении
«
МКОУ СОШ №1 СП Плановское на 2023-2024учебный год
I младшая
группа «А»
I младшая
группа «Б»
II младшая
группа
Средняя
группа «А»
Средняя группа
«Б»
Старшая группа «А»
Старшая группа
«Б»
Подготовительная
группа
170
Пон
Вт.
1. Развитие
речи
9.009.10
2. Музыка
9.209.30
1. Познание
1. Познание
9.0009.10
1. Музыка
9.00-9.15
2. Позн. (ФЦКМ)
9.25-9.40
1. Чт. худ. лит./
Разв. Речи
9.00-9.20
2. Физ. разв.
9.40—10.00
1. Чт. худ. лит./
Разв. Речи
9.00-9.20
2. Музыка
9.40—10.00
1. Познание
(ФЦКМ) 9.00-9.25
2. Конструирование
9.35- 10.00
3.Музыка
10.10-10.35
1. Познание
(ФЦКМ) 9.00-9.25
2. Конструир.
9.35- 10.00
3. Физ. развитие
10.10-10.35
1. Развитие
речи
9.009.10
2. Музыка
9.209.30
1. Физ. развитие
9.00-9.15
2. Разв. речи
Чт. худ. лит.
9.25-9.40
1. Музыка
9.00- 9.20
2. Познание
(ФЭМП)
9.30-9.50
Физ. разв.
10.10- 10.30
(на воздухе)
1. Познание (ФЭМП)
9.00- 9.20
2. Физ. Разв.
9.40-10.00
1. Познание
(ФЭМП) 9.00-9.25
1. Познание
(ФЭМП) 9.00-9.25
2. Каб. язык
9.35-10.00
3.Музыка
10.10-10.35
1. Худож.
Творчество.
Рисов. 9.009.10
2. Физ. разв.
9.359.45
(на воздухе)
1. Худож.
Творч.
Лепка//
аппликация
9.009.10
2. Физ.разв.
9.209.30
1. Худож.
Творч.
Рисование
09.00 –
09.10
2. Физ. разв
9.5010.00
1. Музыка
9.009.10
2. Худож.
Творч.
Лепка/апплик
.
9.209.30
1. Каб. яз
9.00-9.15
2. Рисов 9.25-9.40
3. Физич. раз.
10.05-10.20
(на воздухе)
1. Позн. (ФЦКМ)
9.00-9.20
2. Рисов. 15.4016.00
1. Позн. (ФЦКМ)
9.00-9.20
2. Рисов. 9.30- 9.50
3. Физ. Разв. 10.3010.50
1. Чт. Худ. лит.
9.00-9.25
2. Рисование
9.35- 10.00
3. Физ. развитие
10.50 – 11.15 (на
возд.)
1. Чт. Худ. лит.
9.00-9.25
2. Рисование
9.35- 10.00
3. Физ. развитие
10.10- 10.35………
1. Музыка
9.10-9.25
2 . Познание
(ФЭМП)
9.25-9.40
1. Физ. разв.
9.00- 9.20
2. Каб. язык
9.30-9.50
1. . Каб. язык
9.00- 9.20
2 Физ. разв.
9.40-10.00
1. Развитие речи
9.00-9.25
2. Худ. творчество
Лепка/аппликация
9.35-10.00
3.Музыка
10.35-11.00
1. Развитие речи
9.00-9.25
2. Худ. творчество
Лепка/аппл.
9.35-10.00
3. Физ. развитие
10.10-10.35
1.Физич. разв. 9.009.30 2.Позн.
(ФЭМП)
9.40 - 10.10
3.Подг.к обуч. гр.
10.20-10.50
4.Каб.язык 15.4016.10
1. Разв. Речи
9.00-9.30
2. Худ. творч-во
рисов. 9.40-10.10
3.Физ. разв.
10.40- 11.10
(на воздухе)
1. Музыка
9.00 –
9.10
1. Физ. разв.
(на воздухе)
9.209.30
1. Физич. Разв.
9.00-9.15
2. Худ. творч-во
Лепка/аппл.
9.25-9.40
1. Худ. творч-во
Лепка/аппл.
9.00-9.20
2. Музыка
9.20-9.40
1. Худ. творч-во
Лепка/аппл.
9.00-9.20
2. Музыка
9.50-10.10
9
9
11
11
11
1. Каб.язык
9.00-9.25
2. Худ.творч. Рисов.
9.35- 10.00
3. Физ. развитие
10.10-10.35.
15
1. Каб.язык
9.00-9.25
2. Худ.творч.Рисов.
9.35- 10.00
3. Музыка
10.15-10.40
15
1 Приобщ.к искус
9.00-9.30
2. Каб.язык
9.40-10.10
3. Музыка
10.45-11.15
17
9.0009.10
1. Физ.разв.
9.209.30
Ср
Ч
П
1. Физ. разв.
9.20 9.30
2. Каб. язык 9.3510.00
3. Физ. развитие
10.35-11.00
1. Подг.к обуч.гр..
9.00-9.30
2. Худ. тв.
Лепка/аппликация
9.40-10.10
3. Физ. разв.
10.20 – 10.50
1. Познание (ФЦКМ)
9.00-9.30
2. Музыка
9.40-10.10
3. ФЭМП
10.20.- 10.50
4.Чт. худ. лит
15.40-16.10
171
1ч. 30 мин.
1ч. 30 мин.
2ч. 45 мин.
3ч. 40 мин.
3ч.40 мин.
6 ч.15 мин.
6ч.15 мин.
510 мин.=8ч.30
мин.
Приложение № 7
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Важным компонентом работы нашего учреждения являются традиции, праздники, мероприятия.
Праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды
искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей.
Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар, красочность
выступлений детей — все это важные факторы эстетического воспитания.
Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию
движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего
ритма жизни дошкольного отделения.
Добрыми традициями нашего учреждения стали:
Сентябрь
Октябрь
Тематическое занятие «Моя малая Родина»;
Экскурсия на природу;
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Праздники и развлечения «Осенний бал», «Гостинцы от
Осени».
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
172
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Развлечение «В гостях у сказки»
Неделя зимних игр и забав
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Тематическое занятие, посвященное Дню защитника
Отечества, мероприятия, посвященные Дню родного
языка
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
173
Март
Праздник мам- «8Марта»
«Весне дорогу!» тематический праздник
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
Спортивный праздник, посвященный дню
космонавтики;
12 апреля: День космонавтики;
Май
Праздник «День Победы»;
День здоровья;
Праздник «До свиданья детский сад »
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
174
175
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
