Приложение к ООП СОО

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 с.п.Плановское
Терского муниципального района

РАССМОТРЕНО
Председатель ШМО
/Ахаминова С.В.
Протокол №1
от «28» августа 2025г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УВР
____Шибзухова И.Ю . от
«28» августа 2025г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
МКОУ СОШ№1
с.п.Плановское
Приказ №40
от «28» августа 2025г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
« Россия - мои горизонты» для
обучающихся 5 - 11 классов

с.п.Плановское, 2025г.

1. Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (далее,
соответственно – Программа, Курс) составлена на основе:
– Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
– Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
– Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
– Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
– Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
– Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся, во
исполнение поручений Президента РФ Пр-328 п. 1 от 23 февраля 2018 г., Пр-2182 от 20 декабря
2020 г.».
– Приказа Минпросвещения России от 31 августа 2023 г. № 650 «Об утверждении Порядка
осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования».
– Федерального закона от 12 декабря 2023 г. № 565 (ред. от 08 августа 2024 г.) «О занятости
населения в Российской Федерации» (статья 58).
– Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее – ФГОС ООО), утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287.
– Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
– Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
– Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370.
– Федеральной образовательной программы среднего общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371.
Организационно-методические рекомендации по реализации курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты», а также место курса в реализации Единой модели профориентации, в
том числе в части регионального содержательного компонента, отражено в следующих
документах:
– Порядок реализации Единой модели профориентации «Билет в будущее» по профессиональной
ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования.
– Методические рекомендаций по реализации Единой модели профессиональной ориентации
обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
образовательные программы основного общего и среднего общего образования.
Содержание Программы включает: цели и задачи Курса, определение места и роли Курса в плане
внеурочной деятельности, содержание отраслевых, практико-ориентированных и
профориентационных занятий (в том числе рефлексивных и проектного занятия, направленного
на взаимодействие с родителями/законными представителями), примерное тематическое
планирование занятий Курса.

Содержание Программы определяет реализацию соответствующего направления Единой модели
профориентации.
Курс предусматривает учебную нагрузку один академический час (далее – час) в неделю (34 часа
в учебный год).
Планируется, что с 1 сентября 2027 г. при реализации курса внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты» не менее 17 академических часов от общего объема часов будет отводиться на
реализацию регионального компонента данного направления ЕМП. С 1 сентября 2026 г.
реализация регионального уровня курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
осуществляется субъектами Российской Федерации в режиме апробации в объеме от 8 до 17
академических часов от общего объема курса и в объеме до 17 академических часов от общего
объема часов с 1 сентября 2025 г.
2. Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
Цель Курса: формирование готовности к профессиональному самоопределению обучающихся 6
– 11 классов общеобразовательных организаций через знакомство с востребованными
профессиями и достижениями России в различных отраслях экономики, разнообразием
образовательных возможностей для осознанного формирования индивидуального
профессионально-образовательного маршрута с учетом интересов, склонностей и способностей.
Задачи:
– содействие формированию готовности к профессиональному самоопределению обучающихся
общеобразовательных организаций;
– формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуального
профессионально-образовательного маршрута в зависимости от интересов, способностей,
доступных им возможностей;
– информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального и
высшего образования (включая знакомство с перспективными и востребованными профессиями,
секторами экономики и видами экономической деятельности);
– формирование у обучающихся навыков и умений конструирования индивидуального
образовательно-профессионального маршрута и его адаптация с учетом возможностей среды;
– формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне.
3. Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в плане
внеурочной деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного общего
образования (6 – 9 класс) и среднего общего образования (10-11 класс).
Курс разработан с учетом преемственности профориентационных задач среднего общего и
основного общего образования.
Темы отраслевых и практико-ориентированных занятий настоящей Программы преимущественно
связаны с основными отраслями производственной и непроизводственной сфер экономической
деятельности Российской Федерации и разнообразием профессий, представленных в них.
Содержание занятий знакомит обучающихся с достижениями сфер экономической деятельности
России. Кроме того, занятия направлены на формирование ценностных ориентиров, значимых для
успешной профессиональной деятельности любого человека (ценность труда, ценность
непрерывного образования, научного познания, самообразования и других).
Профориентационные занятия в рамках настоящей Программы включают описание диагностик и
их интерпретацию, а также рефлексивные занятия и занятие, посвященное взаимодействию с
родителями. 8
4. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
4.1. Личностные результаты
Для ФГОС ООО:

Личностные результаты достигаются единством учебной и воспитательной деятельности, в
соответствии с традиционными российскими духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Достижение результатов обеспечивает: освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды; способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других.
В сфере гражданского воспитания:
– готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
– готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
– активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
– неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
– понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
– представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
– представление о способах противодействия коррупции;
– готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания:
– осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
– ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и родного субъекта Российской
Федерации, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
– уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
– ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
– готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
– активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:
– осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
для представителей многих профессий;
– стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
– стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от
сферы профессиональной деятельности;
– восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
– понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
– стремление к самовыражению в разных видах искусства.

В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
– осознание ценности жизни;
– осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии;
– ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
– способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
– осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
– соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
– умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
– сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
В сфере трудового воспитания:
– осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
– установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной сферы деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
– интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
– осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
– готовность адаптироваться в профессиональной среде;
– уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
– осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
– ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
– осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого ущерба;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
– осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред:
– готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере понимания ценности научного познания:
– овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
– овладение основными навыками проектной и исследовательской деятельности в процессе
изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного
благополучия.
– ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой.

Для ФГОС СОО:
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению,
закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В сфере гражданского воспитания:
– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
– готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
– умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением.
В сфере патриотического воспитания:
– осознание духовных ценностей российского народа, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях и труде;
– сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
В сфере эстетического воспитания:
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда и общественных отношений.
– способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
– убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере трудового воспитания:
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность к активной деятельности в технологической и социальной сферах деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
– готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания:
– сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;

– умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:
– совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире.
4.2. Метапредметные результаты
Для ФГОС ООО:
Универсальные учебные действия (далее – УУД) позволяют формировать целостную научную
картину мира и способы деятельности, обеспечивающие возможность применения результатов
обучения и воспитания в учебной, познавательной и социальной практике.
Познавательные УУД:
1) базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
– устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
– с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
– предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
– выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
– делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
– оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
3) работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

– выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
– находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму предоставления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
– эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
1) общение:
◻ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии сцелями и
условиями общения;
◻ выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
◻ распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
◻ понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
◻ в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
◻ сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
◻ публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
◻ самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
◻ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
◻ принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
◻ уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
◻ планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и
иные);
◻ выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
◻ оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
◻ сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Регулятивные УУД:

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
1) самоорганизация:
– выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
– ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
– самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
– составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
– делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
– владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
– объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
– оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
– различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
– выявлять и анализировать причины эмоций;
– ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
– регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
– осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
– признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
– принимать себя и других, не осуждая;
– открытость себе и другим;
– осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Для ФГОС СОО:
Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
– устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
– определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем;

– способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
– овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
– формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
– разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
– осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
– ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
– владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
– оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
– владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности
Коммуникативныее УУД:
а) общение:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
– владеть различными способами общения и взаимодействия;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
– развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников
обсуждать результаты совместной работы;

– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
– оценивать приобретенный опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
– использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
– уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
– самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
– признавать свое право и право других людей на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

Приложение 1
Календарно-тематический план
Занятий регионального компонента
Курса внеурочной деятельности «Россия– мои горизонты»
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
Разработчик программы занятий регионального компонента:
Бюджетное учреждение высшего образования
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
«Сургутский государственный университет»
2025

Календарно-тематический план занятий «Россия–мои горизонты»
на 2025/2026 учебный год с региональным компонентом
№ занятия
(темы)

Плановая дата
проведения

Тема 1

Тема 5

4 сентября
2025
11 сентября
2025
18 сентября
2025
25 сентября
2025
2 октября 2025

Тема 6

9 октября 2025

Тема 7

Тема 9

16 октября
2025
23 октября
2025
6 ноября 2025

Тема 10

13 ноября 2025

Тема 11

20 ноября 2025

Тема 12
Тема 13

27 ноября 2025
4 декабря 2025

Тема 14
(региональный
компонент)
Тема 15
(региональный
компонент)
Тема 16
(региональный
компонент)

11 декабря
2025

Югра – территория возможностей (1 час)

18 декабря
2025

Актуальные профессии в Югре (1 час)

25 декабря
2025

Профессиональное образование в Югре (1 час)

Тема 2
Тема 3
Тема 4

Тема 8

Тема занятия регионального компонента
Установочное занятие «Россия – мои горизонты»
(1 час)
Тематическое профориентационное занятие
«Открой свое будущее» (1 час)
Тематическое профориентационное занятие
«Познаю себя» (1 час)
Россия индустриальная: атомные технологии (1
час)
Россия индустриальная: космические технологии
(1 час)
Россия аграрная: продовольственная безопасность
(1 час)
Россия комфортная: энергетика (1 час)
Практико-ориентированное занятие (1 час)
Россия индустриальная: узнаю о профессиях и
достижениях ХМАО-Юры в сфере
промышленности и производства (1 час)
Россия индустриальная: машиностроение и
судостроение (1 час)
Россия индустриальная: легкая промышленность
(1 час)
Россия умная: математика в действии (1 час)
Россия безопасная: национальная безопасность (1
час)

Тема 17
Тема 18
Тема 19
Тема 20
Тема 21
Тема 22
Тема 23
Тема 24
Тема 25
Тема 26
Тема 27
(региональный
компонент)
Тема 28

15 января 2026
22 января 2026
29 января 2026

Профориентационное занятие (1 час)
Профориентационное занятие (1 час)
Россия деловая: предпринимательство и бизнес
ХМАО -Югры (1 час)
5 февраля 2026 Россия умная: наука и технологии (1 час)
12 февраля
Россия гостеприимная: система сервиса и туризма
2026
ХМАО-Югры (1 час)
19 февраля
Россия безопасная: защитники Отечества (1 час)
2026
26 февраля
Россия комфортная: транспортная отрасль ХМАО2026
Югры (1 час)
5 марта 2026 Россия на связи: интернет и телекоммуникации
(1 час)
12 марта 2026 Практико-ориентированное занятие (1 час)
19 марта 2026 Проектное занятие: поговори с родителями (1 час)
2 апреля 2026
Геномное редактирование и профессии в сфере
генетики (1 час)
9 апреля 2026

Тема 29
Тема 30
Тема 31
(региональный
компонент)
Тема 32

16 апреля 2026
23 апреля 2026
30 апреля 2026

Тема 33
Тема 34

14 мая 2026
21 мая 2026

7 мая 2026

Россия индустриальная: космическая отрасль (1
час)
Россия творческая: культура и искусство (1 час)
Практико-ориентированное занятие (1 час)
Инженерные биологические системы и профессии
в сфере биотехнологий (1 час)
Россия безопасная: военно-промышленный
комплекс (1 час)
Практико-ориентированное занятие (1 час)
Рефлексивное занятие (1 час)

Приложение 2
Тематическоепланированиезанятийрегиональногокомпонента1
№занят
ия
(темы)

Тема занятия

Форма проведения
занятия

Основное содержание

Тема 14

Югра – территория
возможностей

Профориентационное
занятие

для 6-7 класса –формирование первичных представлений о ХМАО
– Югре как уникальном регионе России, знакомство с основными
природными богатствами (нефть, газ, лес) и культурой коренных народов
через игровые элементы. Упрощенная версия игры «Ю.Г.Р.А – 2035»:
создание рисунков и коллажей «Мой город будущего», знакомство с 10-12
доступными для понимания профессиями (нефтяник, строитель, водитель,
учитель, врач). Работа в малых группах с карточками профессий,
творческие презентации «Кем я буду в городе будущего». Домашнее
задание: нарисовать представителя выбранной профессии и расспросить
родителей об их работе;
для 8-9 класса –системное изучение социально-экономических
особенностей Югры, понимание роли региона в экономике страны
(добыча
углеводородов,
лесная
промышленность,
энергетика).
Полноценное проведение деловой игры «Ю.Г.Р.А – 2035» с делением на 5
команд по отраслям, изучение 20-25 актуальных профессий региона с
описанием необходимых компетенций. Командная работа по созданию
проекта развития выбранной отрасли, презентация профессий с
использованием бейджей. Домашнее задание: исследовать выбранную
профессию через профориентационные сайты, изучить требования
работодателей на HH.ru, подготовить мини-презентацию о профессии;
для 10-11 класса – комплексный анализ Югры как территории
профессиональных возможностей, детальное изучение экономических
показателей региона и перспектив развития отраслей. Стратегическая
версия игры «Ю.Г.Р.А – 2035» с элементами проектного управления:
разработка концепции развития города с учетом реальных вызовов
региона (экология, диверсификация экономики, цифровизация). Глубокое
погружение в 25-30 профессий с анализом карьерных траекторий,
требуемого образования и softskills. Домашнее задание: провести
информационное интервью с представителем выбранной профессии,
изучить вакансии и зарплатные ожидания в регионе, подготовить
карьерную карту профессии

Тема 15

Актуальные
профессии в Югре

Профориентационное
занятие

для 6-7 класса – знакомство с понятием «актуальная профессия» и
основными сферами занятости в Югре через игровые формы. Изучение 5-7
доступных профессий в каждой отрасли (нефтяник, геолог, строитель,
водитель, энергетик) с использованием иллюстрированных карточек.
Работа в командах: создание простой таблицы-коллажа с картинками
профессий, местами работы (логотипы известных компаний региона) и
символическим обозначением зарплаты (смайлики). Мини-презентации
команд «Профессии нашего города» с элементами театрализации.
Домашнее задание: найти и принести фотографию человека интересной
профессии, подготовить 3 вопроса о его работе;
для 8-9 класса – системный анализ рынка труда Югры с изучением
статистических данных о занятости населения по отраслям. Детальное
знакомство с 15-20 актуальными профессиями региона, включая новые
специальности (оператор дронов, специалист по кибербезопасности в
ТЭК). Командная работа по заполнению аналитической таблицы с
реальными данными о компетенциях, местах трудоустройства
(конкретные предприятия), средней заработной плате по данным HH.ru.
Презентации с элементами SWOT-анализа выбранной отрасли. Домашнее
задание: изучить сайты 2-3 колледжей региона, выписать направления
подготовки по выбранной отрасли;
для 10-11 класса – комплексное исследование современного рынка
труда Югры с анализом экономических показателей, миграционных
процессов и прогнозов развития отраслей. Глубокое изучение 20-25
профессий будущего с учетом цифровизации и экологических трендов.
Проектная работа в командах: создание профессиональной карты отрасли
с указанием карьерных траекторий, требуемых hard и softskills,
образовательных маршрутов. Анализ вакансий на профессиональных
порталах, расчет перспектив карьерного роста. Презентации в формате
питчинга
для
«инвесторов».
Домашнее
задание:
составить
индивидуальный образовательный маршрут для получения выбранной
профессии, включая вузы/СПО региона, дополнительное образование и
стажировки

Тема 16

Профессиональное
образование в Югре

Профориентационное
занятие

для 6-7 класса – формирование начальных представлений о системе
профессионального образования через игровую экскурсию «Путешествие
по учебным заведениям Югры». Знакомство с понятиями «колледж»,
«университет» через визуальные материалы и видеоролики. Работа в
командах: создание простой карты-схемы «Где учатся на профессии» с
использованием картинок учебных заведений и символов профессий. Игра
«Угадай, где учится» - соотнесение профессий с типами учебных
заведений. Творческое задание: нарисовать себя студентом выбранного
учебного заведения. Домашнее задание: расспросить старших
родственников об их учебе;
для 8-9 класса – системное изучение структуры профессионального
образования Югры с акцентом на колледжи. Знакомство с ТОП-34
востребованными профессиями СПО региона, анализ направлений
подготовки в колледжах региона. Практическая работа в командах:
заполнение таблицы соответствия «Профессия - учебное заведение - срок
обучения - вступительные испытания». Изучение сайтов 3-4 колледжей по
выбранному направлению, создание навигатора «Мой путь в профессию».
Мини-презентации о возможностях получения выбранных профессий.
Домашнее задание: изучить День открытых дверей онлайн одного из
колледжей, подготовить вопросы для встречи с представителями СПО;
для
10-11
класса
–
комплексный
анализ
системы
профессионального образования региона как стратегического выбора
карьерного пути. Детальное изучение образовательных траекторий: СПОВУЗ, целевое обучение, дуальное образование. Анализ специфических для
Югры специальностей нефтегазового профиля, программ международного
сотрудничества.
Проектная
работа:
создание
индивидуального
образовательного маршрута с учетом ЕГЭ, олимпиад, дополнительного
образования. Сравнительный анализ условий поступления и перспектив
трудоустройства после окончания СПО и ВУЗа. Расчет финансовых затрат
на образование и потенциального дохода. Домашнее задание: подготовить
эссе «Мой образовательный выбор: СПО или ВУЗ?», изучить программы
стажировок ведущих компаний региона для студентов

Тема 27.

Геномное
редактирование и
профессии в сфере
генетики

Профориентационное
занятие

Для 6-7 класса – увлекательное знакомство с миром генетики через
призму уникальности Югры. Изучение понятия «ген» через примеры
адаптации к северному климату: почему у коренных народов (ханты и
манси) особый метаболизм, помогающий жить в холоде. Знакомство с
современными
генетическими
лабораториями
региона,простыми
экспериментами: выделение ДНК из северных ягод (клюква, брусника),
изучение их полезных свойств для здоровья. Знакомство с профессиями:
генетик-консультант (помогает семьям коренных народов сохранить
здоровье), эколог-генетик (изучает влияние нефтедобычи на природу
Югры), биоинженер северных растений. Творческий проект «Суперрастение для Севера» - придумать и нарисовать растение с полезными
генами для жизни в Югре. Ролевая игра «Генетическая клиника Югры» с
акцентом на здоровье жителей региона;
для 8-9 класса –знакомство со сферой генетики в контексте
развития персонализированной медицины в Югре. Анализ генетических
особенностей населения региона: адаптация коренных народов к
экстремальным условиям, миграционные процессы, здоровье работников
нефтегазового комплекса. Знакомство с проектом создания Центра
высоких биотехнологий в Сургуте: программы генетического скрининга,
биобанк Югры, исследования наследственных заболеваний. Знакомство с
востребованными в регионе профессиями: специалист по арктической
генетике, молекулярный биолог в нефтяной отрасли, генетический
консультант для программ здоровья вахтовиков. Кейс «Генетический
паспорт жителя Югры» - разработка концепции персонализированной
медицины для региона;
для 10-11 класса – знакомство с профессиями и передовыми
технологиями геномного редактирования, карьерными перспективами в
области биотехнологий в Югре. Знакомство с перспективами развития
персонализированной медицины и роли Центра высоких биотехнологий в
Сургуте как флагмана генетических технологий в округе. Мастер-класс по
карьерному планированию: возможности обучения в СурГУ (направления
«Биология», «Биотехнология»), целевые программы от Центра высоких
биотехнологий. Встреча с учеными Центра высоких биотехнологий обсуждение реальных исследовательских проектов и возможностей
участия школьников.

Тема 31

Инженерные
биологические
системы и профессии
в сфере
биотехнологий

Профориентационное
занятие

Для 6-7 класса –увлекательное путешествие в мир биотехнологий
через призму особенностей Югры. Знакомство с понятием «северная
городская ферма» - как выращивать свежие овощи и зелень в условиях
долгой зимы и полярной ночи. Демонстрация гидропонных установок,
используемых в северных городах округа (Сургут, Нижневартовск) для
круглогодичного обеспечения жителей свежей продукцией. Изучение
профессий будущего, актуальных для региона: арктический сити-фермер
(создает теплицы для Крайнего Севера), биоинженер-эколог (очищает
почву от нефтяных загрязнений с помощью растений), специалист по
северному растениеводству. Творческий проект «Зеленый город Югры» дизайн вертикальных ферм для северных городов;
для 8-9 класса – системное знакомство с инженерными
биологическими системами в контексте решения региональных задач
развития Югры. Анализ вызовов региона: суровый климат, экологические
риски нефтедобычи, продовольственная безопасность, здоровье жителей
Севера. Знакомство с профессиями, востребованными в регионе:
специалист по арктическим биотехнологиям, инженер закрытых
экосистем для вахтовых поселков, биотехнолог нефтяной отрасли
(создание биопрепаратов для повышения нефтеотдачи). Встреча с
представителями СурГУ - обсуждение образовательных программ по
биотехнологии.
для 10-11 класса – комплексное знакомство с областью
«инженерные биологические системы» как стратегического направления
диверсификации экономики Югры. Знакомство с перспективами развития
биотехнологий в регионе, роль Центра высоких биотехнологий Сургута в
создании биотех-кластера. Карьерное консультирование с учетом
региональной специфики: возможности трудоустройства в компаниях ТЭК
(Роснефть, Газпром нефть, Сургутнефтегаз) на позиции экологовбиотехнологов, перспективы создания стартапов при поддержке Фонда
развития Югры. Анализ образовательных траекторий: целевое обучение от
предприятий региона, программы СурГУ по биотехнологии и экологии